第1章  导论

1.1引言

1.2英语专业引发的争议

1.2.1英语专业学科定位的问题

1.2.2英语专业课程设置的问题

1.2.3英语专业课程改革与内容依托教材开发

1.3教师的困惑

1.4教材评估的意义

1.5CBI教材评估框架研究的意义

第2章  内容依托教学发展与研究

2.1引言

2.2内容依托教学的起源

2.2.1沉浸教育

2.2.2跨学科语言教学

2.2.3特殊用途语言教学

2.3内容依托教学概念界定

2.4内容依托教学的理论基础

2.4.1语言习得理论

2.4.2课堂培训研究

2.4.3教育心理学与认知心理学

2.4.4其他理论基础

2.5内容依托教学的特征

2.6内容依托教学的原始模型

2.6.1主题依托模型

2.6.2保护模型

2.6.3辅助模型

2.6.4三种原始模型的异同

2.6.5连续体上的模型

2.7内容依托教学的模式

2.8内容依托教学研究

2.8.1国外内容依托教学研究

2.8.2国内内容依托教学研究

2.8.3内容依托教材评估研究的匮乏

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第1章  导论

1.1 引言

我国英语专业学科定位与课程设置一直引发争议，内容依托课程改革与内容依托教材开发有效地解决这一问题；但内容依托教学与内容依托教材给英语专业教师带来了很多困惑，教材评估作为课程发展中的一个重要方面可能是解决问题的办法。

1.2 英语专业引发的争议

1.2.1 英语专业学科定位的问题

我国英语专业教育的发展经历了不断的变化与改革。张雪梅与戴炜栋（2010）按照时间顺序列出了我国英语专业培养目标的变化：解放前，我国外国语文系以外国文学与研究人才的培养为主，课程设置上以语言技能培训以及英美文学鉴赏能力培养为重；建国后，主要培养学生熟练运用、翻译外国语的能力，使其成为翻译干部、外语师资及研究外国文学的人才；1961年，在北京召开了文科教材会议，制定了英语语言文学专业教学方案，明确规定了英语专业本科人才的培养目标，即：培养英语和英美文学的教学、研究人才及其他英语工作者。文革期间，我国英语专业教学受到了严重的影响，英语教学基本处于停顿的状态；文革后，我国英语专业教育逐步走上了正轨，1979年，教育部试行高等学校英语专业教学计划，包括外语专业四年制教学计划、综合大学外文系英语语言文学专业四年制教学计划和高等师范院校英语专业四年制教学计划三种，不同院校在培养目标和培养规格上存在差异：外语学院以培养“德、智、体全面发展的英语翻译、教师、其他英语工作者”为主，综合大学和高等师范学院则以培养“德、智、体全面发展的英美语言文学研究人员、教师、其他英语工作者”和“德、智、体全面发展的英语教师”为主。

蒋洪新（2014）指出改革开放之后，时代的变化与形势的发展对高校英语专业人才的需求不断发生变化，我国高校英语专业大纲也随之不断发生变化；1978年下半年，教育部根据我国经历文革之后改革开放伊始形势下所需外语人才的要求，制定了第一个独立、完整的高校英语专业英语教学大纲：《高等学校英语专业基础阶段实践课教学大纲（施行草案）》；1979年4月，连同教学计划草案一起下发各校。它规定了所有的高等院校（包括综合大学、外语学院、师范院校）的英语专业（四年制）在基础阶段都必须进行英语技能的训练，从听、说、读、写四方面进行了较为详细的描述，对教学内容、原则、方法、考试都有具体的要求；1980年8月和11月，教育部召开了两次教材编审委员会会议，英语编审组完成了《高等学校英语专业基础阶段实践课教学大纲（施行草案）》修改稿，提高了英语专业基础阶段教学与学生应掌握的技能的要求，同时强调了交际能力培养的重要性；1989年与1990年，教育部全国高校外语专业教材编审委员会最终颁布了《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》；1992年，国家教委成立了高等学校外语专业教学指导委员会，并于1998年4月起草完成了《关于外语专业面向21实际本科教育改革的若干意见》，1998年12月经教育部审核批准，转发给全国高校外语专业。《若干意见》总结了当前我国外语专业教学存在的问题，第一次明确地阐述了21世纪外语专业人才的培养规格，并首次在外语教学文件中突出了“复合型人才”的培养；1999年12月，外语专业教学指导委员会英语组完成了对原有的两个大纲的修订，起草了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）。2000年初，教育部批准在全国高等学校英语专业实施《大纲》，以此作为依据组织教学、建设教材、检查教学质量。《大纲》明确规定了英语专业的培养目标：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”（英语组，2000：1）。

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