第一篇理论探索篇

六论深化教育教学改革全面提高人才培养质量

延安精神在大学文化创新中的当代价值

延安精神与社会主义核心价值体系

论以开放意识与和谐理念创新高校思想政治工作

多元文化背景下高校德育工作探析

普通高校应建立操作性强的德育评估体系

“我是建设者”：高校编辑出版工作者的责任自觉

基于90后大学生思想动向的延安精神育人价值

再论思想政治教育的本质特征

地方高校培育和践行社会主义核心价值观的新思路

80后与90后大学生政治思想状况的比较研究

第二篇党团建设篇

略论高校基层党组织工作创新

围绕核心价值体系创新学生党员的思想政治教育

高校大学生“四型党支部”建设路径的思考

创新基层党建工作开创公寓党建新局面

大学生党员发展质量保障与评估机制研究

第三篇队伍建设篇

关于高校教师师德建设的思考

论高校辅导员的素质建设

关于创新高校辅导员教育培训工作的对策研究

第四篇管理服务创新篇

工会之力当致力于教育教学服务

关于高校基层工会建设“职工之家”基本原则的思考和实践探索

深入学习贯彻党的十八大，建设学习型、服务型、创新型机关

当前地方高校创业教育的现状和反思

90后大学生就业心理特点分析及其应对策略探讨

第五篇课堂教学篇

高校思想政治理论课考试方式改革的思考与探索

增强高校思想政治理论课教学实效性的途径探析

创新高校思想政治理论课教学德育功能的几点思考

高校“马克思主义基本原理概论”课教学方法论的反思

关于“基础”课教学理念转变的思考

第六篇网络教育篇

网络环境下高校德育的创新路径

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第一篇　理论探索篇

六论深化教育教学改革全面提高人才培养质量

人才培养是学校的核心任务和本职工作，必须毫不动摇地坚持“应用性、创新性、国际性”人才培养目标；必须确立教师的主体地位，确立教学的中心地位；必须深化教育教学改革，全面提高人才培养质量。校党委书记谭仁杰在全校教学工作会议上提出必须树立“大教育意识、大教学意识、大教务意识”，必须追求大学理想、彰扬教育理念、探求教育教学理论等六个方面的教育教学思想、理念和主张，这对学校人才培养和事业发展具有很强的指导性、针对性和可操作性，希望全校广大干部教师认真学习领会，深入贯彻落实，共同开创学校人才培养工作新局面！

■一论大教育意识·大教学意识·大教务意识

我们的眼光、眼界，决定着我们事业发展的境界。教育者、大学人的大眼界，就是要有大教育意识、大教学意识和大教务意识。

一、必须树立大教育意识

有句话说，“不审天下之势，难应天下之务”。大家知道，进入21世纪之后，全球化问题是一个热点问题，也是一个趋势。无论是全球化，还是世界一体化，应该是一个统一和多样并存的一体化的过程，是一个观念不断更新和范式多元选择的过程。在这个多维度发展的进程中，学校教育会面临什么？全球化对教育又意味着什么？这些都是教育界今天和未来面临和应该回答的问题。

我们必须看到，全球化正在影响着每一个国家、每一个民族、每一个人的生活，改变着我们的生活方式、行为方式、思维方式，改变着我们很多很多的判断和选择，教育当然也毫不例外地日益处于全球化的旋涡之中、进程之中。如果我们不在全球化的视野中研究教育国际化，实施教育教学改革，促进学校的创新发展，或许我们将永远无法缩短或者弥补我们与世界发达国家的教育差距。从这个意义上讲，教育国际化是学校在全球化和信息时代实现跨越式发展，实施以培养“应用性、创新性、国际性”人才为目标的学校教育发展定位的必由之路。选择这条道路，实现这个目标，必须要有国际视野，必须要有全球眼光，必须要树立大教育意识。

现代教育是一个多样的、开放的、综合的大系统。在整个社会进程中，社会的一切都在影响着、教育着我们的学生。这是一个被动性的过程。反过来，从教育者来说，从主动性层面来讲，教育者要善于利用各种教育资源、各种教育手段、各种教育途径，教育、引导、培养我们的学生。现代教育的多样性、开放性、综合性要求教育者必须这么做。如果现在我们把大学的门关起来，我们的青年人照样在受教育。受什么教育？受社会的教育，受实践的教育，受世界的教育，受一切事物发展的教育。所以，树立大教育意识就是要主动地把我们的眼光放到全球的视野，认知“一切皆教育”。我们有了这种认识，才会考虑到，为什么要强调教育不仅是课堂的，还有课外的，不仅是书本的，还有社会的，还有实践的，等等。

树立大教育意识，要注重学习借鉴国外高水平大学的先进理念。怎么样学习？怎么样借鉴？我们强调的国际化，或者说国际性，是不是有点儿好高骛远了？世界的发展逼着我们来讨论这些问题，我们今天可能做不到国际性，但是这个目标必须选择。我们知道，哈佛大学历史上培养了7位美国总统，还培养了30多位诺贝尔奖获得者，世界一流的学子都希望能够就读像哈佛大学这样的世界名校。这所大学常年坚持的是什么呢？常年坚持的就是重视本科教学，一流教授必须上本科教学的讲台，为本科生讲课。2004年，哈佛大学对本科生课程进行了全面的改革和调整，重新设置了本科生的必修课、选修课，给学生选课以更大的自主权。像这样的一流学校都在这么做，我们还有什么理由不去这么做？！美国大学的通识教育是很成熟的一种教育模式。对中国来说，如果过去高等教育是精英化教育，那么这种教育的确就是专业教育；但是当高等教育推进到大众化教育以后，乃至于推进到普及化程度以后，那么这种教育一定是通识教育。当一个本科生凭着所学专业不能吃饭，不能生存时，那么这个教育可能就是失败的。

在学习借鉴中，当然要结合我们的国情、社情、校情来消化吸收。比如，全员导师制问题。从导师的概念讲，老师就是导师。老师传道授业解惑这种职业本身的规定性，就意味着老师一定是学生的导师。既然如此，为什么还要强调全员导师制呢？因为要强化教师工作的导师责任。这是导师制的一个方面。当然，不同高校有其导师制不同的、突出的方面。牛津大学最突出的就是一对一、一对二或二对一的导师制。青年学生、年轻教师一旦进入牛津大学，他们就都可以在导师的严格训练和指导下成长。这是牛津大学导师制很成功的模式。这种人才培养的成本肯定是很大的，但是即使在经济危机的时候，牛津大学都不愿意放弃这样一种制度的选择。因为老师要开薪，一个老师对一个学生，或一个老师对两个学生，甚至两个老师对一个学生，这个教育成本当然大了。连经济危机的时候都不愿意放弃这种制度选择，可

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