作者单位：大连外国语大学
出版时间：2016年8月第1版第1次
本书概述：书基于“学业情绪控制—价值理论”，采用量化为主、质化为辅的混合研究路径，探究中国高校英语学习者在课堂环境下体验的主要学业情绪类型、课堂环境影响因素及其影响机制。相关研究结果证实了我国高校英语学习者课堂
作者姓名： 夏洋
出版社： 中央编译出版社
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图书定价：68
内容简介
书基于“学业情绪控制—价值理论”，采用量化为主、质化为辅的混合研究路径，探究中国高校英语学习者在课堂环境下体验的主要学业情绪类型、课堂环境影响因素及其影响机制。相关研究结果证实了我国高校英语学习者课堂学业情绪的主要类型和特点，确认了影响学业情绪的课堂环境因素的构成维度，并构建了课堂环境因素对学业情绪影响机制模型。相关研究成果既是对“学业情绪控制—价值理论”的验证与充实，也在一定程度上为探究课堂环境因素与学业情绪之间关系提供了可参考的框架。本研究有助于增强我国高校英语教师对学生情感教育的重视程度，也对提升我国高校英语教学的整体教学质量具有一定的参考价值。
作者简介
夏 洋 大连外国语大学副教授，上海外国语大学博士，英语语言文学专业硕士生导师，主要研究方向为外语教育与应用语言学。任职期间，共发表学术论文20余篇。主持辽宁省社科基金项目“内容依托式外语教学中国本土化研究”、“内容依托式课程改革背景下的外语教师知识发展研究”，辽宁省教育厅人文社科项目“语义学与语用学界面研究——词汇语用学的理论建构与实践”，主持校级项目3项，作为重要参与人参加国家社科基金项目2项，其他省部级项目十余项。目前，主编图书十余部，多部教材在北京大学出版社和外语教学与研究出版社等权威出版社出版，其中《美国历史文化》和《英国历史文化》两部教材分别获批国家级和辽宁省“十二五”规划教材。
第一章 绪论
1.1研究背景
1.1.1英语专业CBI课程改革
1.1.2研究者的研究动机与兴趣
1.1.3学业情绪的研究现状概述
1.2研究目的与意义
1.3研究过程与方法
1.4章节结构
第二章 文献综述
2.1引言
2.2课堂环境研究综述
2.2.1课堂环境的内涵
2.2.2课堂环境的测量
2.2.3课堂环境与认知情感成就关系的实证研究
2.3情绪的概念界定及相关理论
2.4学业情绪研究综述
2.4.1学业情绪概念界定及其分类
2.4.2学业情绪的控制—价值理论
2.4.3学业情绪的相关实证研究
2.5外语教学环境下的情绪研究
2.6本研究的概念框架
2.7本章小结
第三章 研究设计
3.1引言
3.2研究问题
3.3研究对象
3.4研究方法和工具
3.4.1研究方法
3.4.2量化研究工具
3.4.3质化研究工具
3.5数据处理
3.5.1量化数据的处理
3.5.2质化资料的处理
3.6预测问卷的编制与实施
3.6.1预测问卷概述
3.6.2预测问卷题项的编制
3.6.3预测问卷的探索性因子分析
3.7正式问卷的维度构成与信效度检验
3.7.1问卷的维度构成
3.7.2问卷的信效度检验
3.8本章小结
……
第一章
绪论
无论对于学生还是教师，课堂教学情境都具有重要的现实意义。几乎所有的教学活动都在课堂中进行，师生的社会关系也在课堂中确立，学习和教学目标也都在整个课堂教学环境下得以实现。Fraser（2001）的研究表明，学生截至大学毕业前，约有20,000小时是在课堂上度过的。课堂中发生的一切，以及学生对所受教育体验的反应和感知都具有重要意义（Fraser et al.,2012），对学生外语学习和心理发展产生重要的影响（韦晓保，2014）。
尽管学生身处同一课堂之中，但每个学生都有各自不同的学习体验。正如Kramsch（2003:116）所描述的那样：一些学生会将学习体验描述为“体验了一次去往新地方的旅行”，而另一些学生则会描述为“经受了一次痛苦的医学检查”。这种对于课堂学习完全不同的解读，正反映出每个学生在课堂学习过程中独特的情感体验。各种强烈的情感体验弥漫于教育环境下，它们或积极或消极地影响着学生的学习和学业表现（Pekrun et al.,2007）。可见，学生对课堂环境的感知与学生的各种情绪体验紧密相关。这些情绪体验也可能会影响师生间的交流与互动，并影响学生的学习过程和学业成就（Pekrun et al.,2002），甚至影响学生的未来发展。
在语言学习的心理过程中，如果不与情感教育相结合，认知目标是难以实现的，因为“情绪是一切学习情境下普遍的现象”（Pekrun & Stephen,2011），实际上“情绪体现在教学和学习过程中的任何一个层面”（Schutz & Lanehart,2002）。因此情感教育对教师与学生互动，乃至整个外语课堂教学的重要意义越来越受到应用语言学家与外语教师的关注（左焕琪，2007）。但是很多学者都注意到，就目前的研究现状而言，学业情绪的研究还没有得到其应有的重视（LinnenbrinkGarcia & Pekrun，2011；Pekrun & Schutz,2007；Pekrun et al.，2007）。而且，目前对学生情绪的研究仍主要集中在对考试焦虑的研究方面（Zeidner，2007），且多强调消极情绪及其不利之处，多数情绪理论的构建也主要是基于对消极情绪研究而得出的（Cohn & Fredrickson，2009）。因此，为了能够全面了解教育环境下的学业情绪，我们也应同时对积极情绪进行深入研究（Pekrun et al.，2002）。LinnenbrinkGarcia & Pekrun（2011）也曾指出目前我们需要更多的研究来探究情绪在学生学习生活中所起的重要作用，也需要更多的研究来帮助教师和学生有效调节他们在教学和学习情境下的情绪。
有鉴于此，本研究以我国东北某大学英语专业内容依托式（Contentbased Instruction，简称CBI）课堂为例，基于教育心理学中学业情绪的控制—价值理论，并借鉴课堂环境的相关研究成果，通过量化为主、质化为辅的混合研究方法，描述英语专业学生在课堂上的体验的主要情绪类型及现状，构建影响英语专业学生课堂学业情绪的主要课堂环境因素模型，探究课堂环境各因素对英语专业学生学业情绪的影响路径和机制。
本章共分为四个小节。第1.1节将首先从英语专业CBI课程改革、研究者个人的研究动机和学业情绪的研究现状三个方面，介绍本研究产生的缘起和背景。研究者在第1.2节主要汇报了本研究的目的，以及本研究在理论和教学实践两个层面的意义。在本章的第1.3节中，研究者简要汇报了本研究的整体研究过程，详细汇报了所采用的量化为主、质化为辅的混合研究方法。研究者在第1.4节较为宏观地呈现了本书的主要结构框架，对本书各章节的主要内容进行了简要描述。
……
