第一篇理论探索篇

论哲学视野下的大学生德育教育

德育目的与学校德育实效性引发的思考

立足当代大学精神的德育创新建设

论人文科学的教化功能

社会主义核心价值体系与当代大学生价值观教育

以人为本视域下的大学生思想政治教育创新思考

从大学生群体面临的道德困惑看社会转型期高校德育工作的现实取向

人的全面发展视域下高校素质教育改革的若干思考

第二篇课堂教学篇

加强思政课教师队伍建设，不断提高教学科研水平

关于进一步深化“两课”教学改革与建设的几点思考

高校思想政治理论课案例教学法的应用与限制性因素分析

关于《思想道德修养与法律基础》课教学的几点思考

关于加强和改进“民族理论与民族政策”课程教学的几点思考

第三篇实践探索篇

社会实践对大学生思想品德塑造的内化作用探析

关于“两课”社会实践的总结与思考

大学生体验式思想政治教育探析

对加强高校理工科大学生专业实习中德育育人和综合素质培养

问题的思考

对民族地区高校大学生社会实践教育的思考

第四篇校园文化篇

素质·素养·品位

——内蒙古工业大学文化素质教育经验与启示

对加强高校学风建设的几点思考

论素质教育与传统文化的关系

论高校校园文化对大学生价值观的影响

草原文化背景下的内蒙古和谐心理构建

第五篇网络思想政治教育篇

加强青少年网络道德建设的思考

——青少年网络道德失范的表现及对策探析

内蒙古高校“红色网站”建设的问题与对策

智能手机在高校的宣传模式探讨

新媒体视域下大学生思想政治教育对策研究

论互联网时代高校大学生德育

——以内蒙古工业大学大学生上网行为调查为例

第六篇学生管理服务创新篇

失业问题解读：马克思就业理论与西方就业理论的比较分析

如何将人文关怀融入高校贫困生思想政治教育工作中

大学新生适应不良问题分析及对策

高校后勤环境育人的实践与探索

第七篇党团建设与队伍建设篇

新形势下加强和改进高校党建工作的思考

加强高校基层党组织建设的认识与实践

关于加强高校辅导员队伍建设的几点思考

对增强大学生思想政治教育者教育有效性的探讨

——基于思想政治教育要素分析

探析学生骨干在大学生群体自我教育中的功能发挥

——以内蒙古工业大学“青年马克思主义者培养工程”为例

后记

第一篇　理论探索篇

理论研究是德育工作实践的先导。如何使德育理论切实指导德育实践，从而使社会主义核心价值观内化于心、外化于行？内蒙古工业大学在德育工作实践中始终强调对德育的现象与本质、功能与价值、目的与过程、内容与课程体系建设等德育领域经典理论问题的研究探索，为德育实践切实提供了理论支持。本篇收录了我校思想政治教育工作者从不同层次、不同角度领域围绕高校德育的本质和功能、主体和对象、内容和途径、环境和成效等基本问题进行的富有新意的研究成果。

论哲学视野下的大学生德育教育本文作者乌峰：内蒙古工业大学马克思主义学院副院长、教授、哲学博士，主要研究马克思主义哲学、生态哲学、蒙古族哲学及社会思想史。

德育教育是大学生思想政治教育的核心内容，它在大学生教育中起着举足轻重的作用，但长期以来，因德育教育的内涵、外延不清或未能得到应有的细化，德育教育在大学生教育中的应有作用没能得到凸显，其实效性也未能发挥到极致。本文围绕以上几个问题提出自己的管见，以求教同仁。

古往今来，德育或德育教育（其实，德育本身就是德育教育之意，即育德之意，故下文中以德育简称德育教育）一直是国内外政界、学界热议的话题，虽说由于执教者立场的不同，他们对德育所持态度、目的、教育模式有所区别，但德育引领人们朝着某个方向发展，即促使人们树立某种自然观、历史观、人生观、价值观或使人们放弃某种自然观、历史观、人生观、价值观，而诱导他们树立另外一种自然观、历史观、人生观、价值观这样一种纵横维度上，在古今中外人们的做法都是相通的。所以，德育有着极为明确的目的性、方向性；同时，德育的内容、方法又有区别，故德育又极具区域性、民族性、时代性乃至受教者的个体差异性。那么，如何育德才是最有效的呢？这取决于德育内涵、外延的明确性和德育内容、方法、环境的有效性两方面。可以说，德育的内涵、外延在有效育德中起着决定性的作用，是实施有效育德的先决条件，如若这种先解决条件模糊不清、细化不到位，则后续工作难以找到抓手，更难谈及有效实施。本文讨论的是哲学视野下的大学生德育教育，这里所说的大学生是当今中国的大学生，所言之德育教育固然也是当今中国的德育教育。由于德育教育的内涵、外延是有效育德的先决条件，故本文有必要简单梳理国内政界、学界对当代大学生德育教育之内涵、外延的界定及得失。

一、德育概念界定再探讨

在当代中国，人们把德育大致分为狭义和广义两大块。对德育内涵和外延，目前大家一致认可的观点有以下几种：狭义的德育专指道德教育，也就是西方教育理论所讲的“moral education”；广义的德育则是相对于智育、体育、美育来划分的；在《辞海》中有这样的解释：“德育是以一定的社会要求，进行思想的、政治的和道德的教育。同智育、美育、体育密切联系。中国学校中的德育，是使学生掌握社会发展规律的知识和社会主义道德规范，具有革命的理想和共产主义的思想品德。”夏征农主编：《辞海》，上海辞书出版社1990年版，第912页。也就是说，德育既要适应历史发展要求，又必须适合本国国情；既包括政治理论教育，又包括社会主义的世界观、人生观、价值观教育；既要进行理想信念教育，又要进行社会实践。德育的本质是实践的，因为德育的任务不仅要解决知与否、会与否的问题，更要解决信与否、行与否的问题，即不但要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。德育过程是由知、情、信、行诸环节构成的，只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨炼和行为引导，绝不是完整的德育。徐海波主编、王晓丽副主编：《大学生德育与价值观教育研究》，江西人民出版社2012年版。

关于大学生德育，最具权威的解读应该是《中国普通高等学校德育大纲》（以下简称《大纲》）中的界定，《大纲》认为：“德育即思想、政治和品德教育。它体现教育的社会性与阶级性，是学校教育的重要组成部分。它与智育、体育等相互联系，彼此渗透，密切协调，共同育人。”《普通高校思想政治教育课程文献选编（1949-2003）》，中国人民大学出版社，第162~163页。如果对这个表述细加分析，就可以看出当代大学生德育包括以下几个内涵：第一，德育是德育教育者对其对象主动、积极地施加影响的过程。当然，德育教育者施加的必须是社会认可的、对德育对象的发展有促进作用的积极的内容；第二，大学生的德育过程是包括知、情、信、意、行五个过程在内的系统工程，缺一不可；第三，大学生的德育过程既要注意认知转化，更要注意行为转化。由知到行的内化和转化是德育过程的终极目的。

可见，中国德育概念的内涵在“德育是一种有目的的教育活动”，即德育活动是“把社会要求的规范内化为个体的品质”的理解上是统一的。中国德育概念的外延至少已经具体化为道德教育、政治教育、思想教育三个要素，有的也加进了心理教育。其在学校实践活动的方式包括思想政治理论课教学，日常思想政治工作、党团工作和学生会工作，近些年甚至扩展到社区工作等。

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