第一篇　理论研究和教学篇

　思想政治教育理论研究综述

　思想政治理论课教学实践案例选介

第二篇　队伍建设篇

　学生思想政治工作队伍建设综述

　学生思想政治工作队伍建设实践案例选介

　调研报告选编

第三篇　学生党建篇

　学生党建设工作综述

　学生党建工作实践案例选介

　调研报告选编

第四篇　学生服务篇

　学生资助工作综述

　学生勤工助学工作综述

　学生生活园区工作综述

　学生就业工作综述

　心理健康教育工作综述

　实践案例选介

　调研报告选编

第五篇　文化建设篇

　校园文化建设综述

　网络文化建设综述

　实践案例选介

　调研报告选编

附录　学校相关重要文件选编

后　记

第一篇　理论研究和教学篇

思想政治教育理论研究综述

复旦大学党委在按照中央精神、进一步加强和改进大学生思想政治教育的工作实践中，高度重视不断推进思想政治教育理论建设，鼓励、支持广大思想政治教育工作者积极开展理论研究，在确立高校思想政治教育目标定位、落实高校思想政治教育内容体系、探索高校思想政治教育有效方法等方面，取得了一批能够对工作实践起到指导、支撑作用的理论成果。

一、科学确立高校思想政治教育的价值目标

（一）目标的价值定位

科学确定高校思想政治教育的目标是高校开展各类德育活动的前提和指导。我校研究者围绕思想政治教育的目标层次、具体任务、准确定位等问题，从不同角度对思想政治教育目标开展了积极的探讨。

首先，思想政治教育各个层次的目标构成了思想政治教育的总体要求。高国希将思想政治教育的目标划分为行动规范培养、德性品格养成、政治价值认同等三个层次：使人的行动符合规范，是思想教育最低层次的要求，涉及法制教育、道德原则教育、遵循社会习俗；锻铸品格、养成品性，是思想政治教育的一个重要层次，它高于一般的外在规范约束，发挥了行动者自身的积极性、主体性；政治认同的实质与核心，是对政治价值的认同，政治价值构成了公共政策和实践的基础，亦即政治的道德基础，这是构成一个好社会、形成吸引力与凝聚力的根基，这种理解与认同不能自发完成，需要进行教育，这就是政治教育目标之所在。高国希：《论思想政治教育的目标与途径》，载《思想理论教育》，2008年第11期。

其次，思想政治教育在价值实现中面临着具体的问题，也相应地提出了具体的工作任务。王贤卿、赵盛润通过研究思想政治教育价值的具体表征及其价值实现的条件与基本要求，指出了当前我国思想政治教育价值实现存在的主客体两方面的基础性障碍，主要包括价值客体属性的缺失、客体对象性偏差以及主客体沟通途径不畅通、主体意思表达不真实等四个方面；据此，他们提出了思想政治教育需要完成的相应任务，包括增强思想政治教育自身的魅力与吸引力、注重思想政治教育服务的个人主体、建立健全反馈机制等。王贤卿、赵盛润：《论思想政治教育价值实现的障碍及其克服路径》，载《毛泽东邓小平理论研究》，2009年第8期。

第三，思想政治教育的科学定位反映了思想政治教育目标对实际工作的有效指导。高国希从社会管理的角度对思想政治教育的定位进行分析后指出，社会管理不仅需要制度建设来保障，形成科学有效的利益协调机制、诉求表达机制、矛盾调处机制和权益保障机制；同时，由于社会管理的主体与对象都是人，上述机制要通过有思想有情感的人才能起作用，因此，社会管理还要有品德、品格的支撑，发挥核心价值、共同思想基础的作用，加强思想政治教育应该成为社会管理的应有之义。高国希：《思想政治教育在社会管理中的地位与作用》，载《思想教育研究》，2011年第5期。王贤卿通过分析思想政治教育在党的各项工作中的重要角色，考察了思想政治教育的历史定位：思想政治教育工作作为我党教育、组织和动员广大群众为实现自身利益而奋斗的强大武器，是我党的优良传统和政治优势；思想政治教育工作无论在革命时期、建设时期还是改革开放时期，都处于我党一切工作的“生命线”和“中心环节”的地位。

（二）目标的针对性

高校思想政治教育是针对高校学生开展的教育活动，只有充分认识教育对象的自身特点和发展规律，在制定具体教育目标时注重针对性，才能进一步提升高校思想政治教育的实际效果。

首先，正确认识和尊重教育对象在思想政治教育活动中的主体性地位，是确立思想政治教育目标针对性的前提。我校主体间性交互性思想政治教育模式研究课题组指出，在实际工作中，教育者往往着重强调“教育”这个环节，忽视了交流、反馈的过程，从客观上导致了思想政治教育的“单向性”，无形之中影响了教育的效果；应当加强和改进教育者的教育手段和方法，构建一个交互式的思想政治教育模式，增强教育者与受教育者之间的相互交流和融合。主体间性交互性思想政治教育模式研究课题组：《“主体间性视域下的交互式思想政治教育模式研究”研究报告》，2008年度上海市学校德育决策咨询研究课题。杜环环、陈金华认为，要建构一种既尊重学生主体地位、又发挥教师主导作用的师生互动的德育新模式，其中最重要的就是处理好德育主体与主导的辩证关系，即学生在德育新模式下的主体地位和教师在德育新模式下的主导作用。杜环环、陈金华：《德育的主体与主导之辩证》，载《新课程研究》，2014年第2期。

其次，充分把握和研究教育对象的自身特点，是确立思想政治教育目标针对性的基础。徐蓉提出了一种通过多向度的结构分析来揭示大学生思想状况的方法，这一方法的现实基础是大学生的思想系统所具有的内在结构；其主要的视角是对于大学生思想要素的组成、特点及功能等都从结构的角度展开分析；其前提条件是：（1）撇开影响思想形成的各项因素以及思想向言语和行为转化的环节，把分析的目标定位于思想本身；（2）选取和设定影响大学生思想状况的基本要素（即结构单元）——认知、情感、意志和观念，并以此作为分析问题的支点。徐蓉：《结构分析法在大学生思想状况分析中的运用及其启示》，载《复旦学报（社会科学版）》，2010年第4期。从关于高校学生群体的研究成果来看：陈金华重点分析了大学生对基本道德规范的认同现状和特点，梳理了大学生基本道德规范认同的规律，由此指出了思想政治教育在增强大学生基本道德规范认同方面的一系列具体任务。陈金华：《大学生对基本道德规范的认同探析》，见《当代中国马克思主义研究报告（2011—2012）》，人民出版社2013年版。汉京超对我校学生主观幸福感的影响因素进行调研后指出，大学生主观幸福感在性别、文理专业、生源地、年级等方面均有一定差异，但整体差异水平并不突出；而人际关系是影响大学生主观幸福感的最主要因素。汉京超：《高校学生生活园区学生主观幸福感的影响因素研究》，复旦大学环境科学与工程系工作论文。仲艳、毛华对大学生生活方式现状进行了调研和分析后指出，大学生既没有脱离父母，又尚未真正融入社会，介于成熟与非常熟之间，介于情感与理性之间，介于校园与社会之间，是生活方式中极其富有自我特点的人群，生活方式具有不断成长的特点。仲艳、毛华：《当代大学生生活方式现状研究及思考》，复旦大学药学院工作论文。

第三，在实际工作中还需要对教育对象群体进行细分，针对不同身份、背景、特点的学生，制定相对应的具体目标。多年来，我校思想政治教育工作者总结和积累了许多针对不同学生群体的教育教学经验：

针对大学新生——冯小燕以问卷方式调研了大一新生的大学期望后指出，产生期望的基础在于需求，个人的期望无论对于其自身还是社会都有着重要的影响；同时，她结合期望理论和马斯洛需求理论对调研结果进行分析讨论，既分析了影响90后新生大学期望的时代因素，也讨论了家庭背景的影响；并结合讨论结果对辅导员工作提出了自己的体会。冯小燕：《浅析大学新生的大学期望及影响因素》，复旦大学化学系工作论文。周慧凯通过分析大一新生的周记文本，把新生适应期的思想动态问题，主要归纳为学业问题、人际交往问题和情感问题；同时也发现通过周记的阅读和回复，辅导员可以了解到同学们“不能当面说的秘密”和困惑，打破时空限制，即时给予解答，形成良好的互动，为对新生适应期的思想动态变化的干预，提供一种新途径的尝试。周慧凯：《从周记看新生大学适应期的思想动态》，复旦大学青年研究中心资助课题。

针对毕业生——刘金华、李金凤和陆晶婧从毕业生思想政治教育面临的现实问题和思想政治教育的意义入手，既注重高校毕业生思想政治教育的政治性和思想性，也注重毕业生思想政治教育的有效性和差异性，探讨了新时期高校毕业生思想政治教育的体系，重点分析和探讨了在当今高校如何针对毕业生的特点和学校资源进行扎实有效的思想政治教育的途径和方法，并将教育的内涵渗透到毕业生走入社会以后，建立思想政治教育的长效机制。刘金华、李金凤、陆晶婧：《高校毕业生思想政治教育针对性研究》，复旦大学学生就业指导中心工作论文。

针对有特殊需求的学生——吴琼以我校家庭经济困难的本科生（除大一新生）为对象，以问卷调查的方式研究影响大学经济困难学生对自我认同度的因素，指出家庭经济困难学生对自身表现的自我认同度受客观环境的影响并不明显；而在主观因素中，家庭经济困难学生的环境适应力，生长环境，学习能力等要素对该自我认同度有较大的影响；此外大部分家庭经济困难学生在大学的学习过程中的问题，主要是在特定的一些公共课（主要为英语、计算机）基础较为落后，可能对其自我认同带来负面的影响，这应当是高校教育中值得关注的一点。吴琼：《家庭经济困难学生自我认同与社会融合关系研究》，复旦大学社会学系。陈长瑞、韩秀引和陈文婷在少数民族同学中开展了问卷调查，得出四点建议：一是要尊重少数民族习俗，不宜简单说教；二是根据学生不同情况，多关心直招学生；三是注意少数民族骨干的培养；四是关心少数民族学生的社会交往。陈长瑞、韩秀引、陈文婷：《关于少数民族学生思想教育工作的研究》，复旦大学上海医学院、复旦大学党委学生工作部工作论文。

针对学生干部——学生干部队伍是高校学生管理和教育工作的重要依靠力量，陈文婷对学生干部的群体特征进行了分析，在了解他们自我认知定位、成长成才需求的基础上，又借鉴美国学生事务管理中的“学生服务”、“学生发展”、“学生学习”理论，对现行的学生干部队伍建设和人才培养等方面的工作提出了建议。陈文婷：《高校学生干部的群体特征及成长需求研究》，复旦大学上海医学院工作论文。

针对特殊专业背景的学生（主要是医学生）——白鸽、蒋虹丽和黄葭燕通过对上海某高校医科专业研究生的问卷调查，了解分析了研究生对专业认知情况和专业认知的影响因素：研究表明766%的被调查者对目前就读的专业较为认同情况，而影响专业认知的因素包含个人兴趣、就业前景认知、导师等；调查结果提示高校教育者在专业认知教育中要结合并充分培养研究生的个人兴趣，令专业“变柔变活”，帮助学生早做职业生涯规划；同时，还应发挥导师的个人魅力，抓住专业认同教育的黄金期，并关注女性研究生的发展。白鸽、蒋虹丽、黄葭燕：《医科研究生专业认知及影响因素研究》，载《中国高等医学教育》，2011年第7期。韩秀引从医学生誓言的内涵、现状、成效等角度，对医学生誓言的育人作用进行了梳理和分析，指出随着医学模式由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变，医学行为准则和道德规范在从业过程中越来越凸显其重要性，医学的人文属性和人本需求也逐步浮现出来；而医学生誓言正是医学生以庄严的形式向公众所做的一种表白，是医学行业规则和行业纪律的集合体和凝练品，也是医学生学习和行医的标尺和指南针。韩秀引：《医学生誓言：医学院校“典礼育人”的内涵与实践研究》，复旦大学上海医学院工作论文。附属中山医院的李耘在学生和教师中分别开展了对医学生的思想政治状况和关于当前医学生思想教育体系的调查，结果显示，从医学生思想状况现状来看，医学生思想意识主流是积极健康向上的，但有些同学理想信念比较淡薄，缺少远大的抱负，也有的同学理想信念不够坚定，较多地受到外界环境的影响；虽然学生普遍意识到医德的重要性，但对于医德的内涵和标准因各自的认知水平不同而有着不同的理解和标准；学生的择业观念相对务实，注重个人前途的发展，但对于为他人、社会、国家做贡献的使命感和责任感相对较欠缺；同时，当前医学生思想教育体系存在的不足主要是全员教育人的理念没有深入人心，对医学生的职业道德教育不够重视，专职队伍不足。李耘：《加强医学生德育工作，树立高尚医德医风》，复旦大学附属中山医院工作论文。

针对学生组织——强舸、汤莹和陈峰在研究中指出，高校学生组织往往注重给学生所能提供的现实激励，试图用所能得到的物质来激励学生工作，以完成工作而不是以培养学生为最终目的；关键在于必须坚持意识形态的先进性，要更加注重培育组织成员的自觉性和价值理性。强舸、汤莹、陈峰：《高校学生组织育人研究——自觉性与交换逻辑的比较》，复旦学院工作论文。

二、全面落实高校思想政治教育内容体系

（一）高校思想政治教育中的知识教育

高校思想政治教育中的知识教育包括思想政治理论课的相关内容，也包括各种道德规范教育和德性教育。

首先，高校思想政治理论课内容要求的贯彻落实，是高校思想政治教育的重要基础。我校从事思想政治理论课教学的一线教师及相关学者多年来针对思想政治理论课做了大量研究，对高校思想政治理论课的内容体系提出了许多建设性的看法。具体来看，主要有几个方面的研究成果：

一是关于思想政治理论课的基本定位、内容和要求：徐瑞方认为，高校思想政治理论课的定位需要解决信念定位、学理定位、态度定位、组织措施定位四个问题；同时，思想政治理论课应当对学生起到启迪人生、传授知识、确立信念、引导行动等四个方面的作用。徐瑞方：高校思想政治理论课的定位及其作用，见《高校思想政治理论课教学方法研究》，复旦大学出版社2012年版。徐蓉从自身的教育教学实践出发，对思想政治理论课的行动取向进行了辨析，以厘清与思想政治理论课教学实施过程相关的知识与价值、形式与内容之辨、理论与实践之辨等因素之间的相互关系：（1）知识与价值并不是对立的，而纯粹的价值观传授是抽象而艰难的，因此思想政治教育的过程是一个借助知识来形成价值的过程；（2）思想政治理论课的教育教学过程是形式与内容共同作用的结果，应该是内容与形式之间的高度统一，即通过具有吸引力和感染力的特定形式，使理论内容易于理解、把握或运用；（3）思想政治理论课的教学需要遵循理论与实践相结合的原则，而设计实践教学的根本目的应该是为了加强大学生对理论的理解和掌握，并把掌握的理论运用到社会实践中去，而不是直接把大学生推向社会实践。徐蓉：《当前思想政治理论课的行动取向辨析》，载《思想理论教育导刊》，2010年第8期。在分析思想政治理论课的基本要求时，徐蓉指出，提高教学质量、增强教学实效是高校思想政治理论课教学的根本任务，这一任务通常由多重指标体系组成，包括课程目标的实现、教材体系的落实、教学效果的取得和学生价值观的形成等多层次、多方面的内容，而围绕这些任务的实现，教学过程中需要相应地协调好过程与结果、经典与热点、内容与形式、理论与实践等要素之间的关系，并依托这些要素之间的平衡来支撑思想政治理论课的教学，实现课程的根本任务。徐蓉：《论思想政治理论课教学的支点与平衡》，载《教学与研究》，2013年第1期。张奇峰重点提出了要增强思想政治理论课教学的理论性，指出，思想政治理论教育的“有效性的根本的科学依据是‘马克思主义是科学’这一重要论断”；思想政治理论课，既然称之为“理论课”，就是要求我们在教学中体现马克思主义理论的内在魅力；从内容上看，思想政治理论课的理论性由马克思主义理论、与马克思主义相关的近现代西方人文社会科学理论、中国传统文化三个部分构成，在这三方面的内容中，需要特别重视对马克思主义的研究；从形式看，思想政治理论课的理论性强调基本概念和范畴的澄清及其运行逻辑的分析，强调论证的逻辑性和思维过程的连续性；重视理论性的意义在于通过理论的引导和学习，使学生从思想层面的认知转化为价值层面的认同，用价值层面的认同指导实践上自发、自觉、自主的行动。张奇峰：《增强思想政治理论课教学的理论性——编写〈“思想道德修养与法律基础”课辅学读本〉的思考》，载《思想理论教育导刊》，2012年第8期。

二是针对具体科目的内容要求：就思想道德修养与法律基础课来讲，徐蓉指出，“思想道德修养与法律基础”并不是“思想道德修养”和“法律基础”两门课程的简单合并，而是在体系和内容上将两门旧课程融为一体的崭新课程；目前我们在对新课程的认识和实践上表现出一定程度的不同步性与不协调性，这与我们尚未真正厘清新课程在教学过程中应有的价值取向是密切相关；以对新课程的任务、目标和追求做科学的认识为基础，“思想德修养与法律基础”课程教学中应当坚持四个价值取向：（1）政治性与科学性相统一；（2）社会性与个体性相统一；（3）思想、道德与法律教育“一体化”；四是以改进教学方法、增强教学实效来促进课程可持续发展。徐蓉：《论“思想道德修养与法律基础”课程教学中的价值取向》，载《思想理论教育》，2007年第17期。就马克思主义基本原理概论课程来讲，吴海江指出，马克思主义基本原理概论课在教学内容上，应当从“原理”课自身特点出发，坚持“学马列要精，要管用”的指导方针，对内容作不断优化，贯彻理论联系实际的原则，针对学生关注的热点、难点、疑点问题讲授马克思主义基本理论；在教学方法上，应当处理好教学中教师主导作用与学生主体地位、灌输与启发引导、教学的思想性与生动性这三对关系，探索教学规律，改进教学方法。吴海江：《“马克思主义基本原理概论”课教学的一些体会》，见《高校思想政治理论课教学方法研究》，复旦大学出版社2012年版。就在硕士研究生中开设的中国特色社会主义理论与实践课程而言，顾钰民从自身教学实践中形成了三点基本认识：（1）把握好课程教学的基本定位，把坚定对中国特色社会主义的理想和信念作为基本导向，把体现与本科的不同层次作为支撑点，把提高教学实效性作为基本落脚点；（2）把握好课程教学中三个基本关系，即理论与实践研究、经典马克思主义与中国化马克思主义、中国特色社会主义理论体系中各理论内容之间的关系；（3）把握好课程教学的两个基本着力点，注重理论与实践发展历史过程分析，强化教学过程中问题意识，切实增强教学的现实性、时代性、有效性。顾钰民：《“中国特色社会主义理论与实践”教学实践的几点认识》，见《高校思想政治理论课教学方法研究》，复旦大学出版社2012年版。付雁、阳德青以探析增强形势与政策课的育人功能实效性为目标，具体围绕形势与政策课的教学内容选取、教学方式方法、教学资源整合等内容展开分析阐述，提出了自己独到的见解。付雁、阳德青：《增强“形势与政策”课育人功能实效性探析》，载《中国校外教育》，2014年第12期。

三是关于思想政治理论课教材：杜艳华针对中国近现代史纲要课程的教材指出，自高校思想政治理论课“05方案”实施以来，就中国近现代史纲要课而言，新教材的使用使教学效果有了明显改观；但作为新教材，它还有待进一步完善；可以从四个方面继续进行改善：（1）坚持论从史出和以史为鉴的原则是进行思想政治教育的明智选择；（2）中国历史上的先进人物及思想是进行社会主义核心价值体系教育的最好教材；（3）将中国置于世界舞台，通过中外比较容易讲清中国历史，从而使学生受到深刻的理论教育；（4）充分估计大学生的思考能力和认知能力，才能使思想政治教育处于主动地位。杜艳华：《教材建设应充分体现教育者的智慧和对教育规律的把握——关于〈中国近现代史纲要〉教材修订的几点思考》，载《思想理论教育》，2010年第19期。高国希针对思想道德修养与法律基础课程教材的改进提出了建议，他指出，根据全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，《思想道德修养与法律基础》教材的修订可以重点考虑五个方面的要求：（1）更加突出以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标；（2）更加突出社会主义核心价值体系，使之贯穿全课程；（3）在整体规划大中小学德育内容体系、有效衔接的框架内，科学设计教材的内容；（4）提高吸引力和感染力，增强针对性和实效性；（5）注重培养学生理论思考、比较鉴别的能力，使课程教学深入学生心灵。高国希：《关于〈思想道德修养与法律基础〉教材修订的建议》，载《思想理论教育》，2010年第19期。