第一章绪论

第二章语文教学备课的艺术

　　第一节语文备课的内容要求

　　第二节语文教材的阅读钻研

　　第三节语文教学计划的编写

　　第四节优秀语文教案的评价

　　第五节语文教学备课的失误

第三章课堂教学结构设计的艺术

　　第一节教学结构理论与结构安排技巧

　　第二节教学结构的导入、过渡与收束

　　第三节教学导入、过渡与收束的形式

　　第四节教学导入、过渡与收束设计的失误

第四章课堂教学提问设计的艺术

　　第一节课堂提问的意义作用

　　第二节课堂提问的基本要求

　　第三节课堂提问的基本形式

　　第四节课堂教学提问的设疑处

　　第五节课堂教学提问的失误

第五章课堂教学板书设计艺术

　　第一节课堂教学板书的意义功用

　　第二节课堂教学板书的基本特点

　　第三节课堂教学板书的基本形式

　　第四节课堂教学板书设计构思点

　　第五节课堂教学板书常见的失误

第六章课堂教学能力训练的艺术

　　第一节教学能力训练的内容要求

　　第二节课堂教学的听课与评课

　　第三节教学语言训练

　　第四节课堂教学后记

第七章课堂组织教学的艺术

　　第一节课堂秩序的调控管理

　　第二节课堂答问和释疑的处理艺术

　　第三节语文课堂教学的应变处置

第八章作业练习与考查考试的艺术

　　第一节作业练习

　　第二节考查考试

第九章教学与学习方法的艺术

　　第一节各类文体课文的教学

　　第二节教学方法

　　第三节学习方法

　　第四节素质教育的几种教学法

后记

第一章  绪论

　　当今世界人才的竞争主要是如何提高人的素质的竞争。要提高全民族的素质，就要抓好中小学的素质教育，就要从抓好基础教育开始，要抓好中小学基础教育，就得要抓好中小学的语文教学。这是因为语文学科是一门极其重要的学科，是人类文化的重要组成部分，是一门工具性与人文性统一的基础学科。学生掌握了这门基础工具,不仅为学习其他的科学文化知识提供了必要的工具，而且为培养和提高人的素质发挥着不可估量的作用。因而，我们必须认真研究和探讨语文课堂教学，学习和掌握语文课堂教学的技能，培养语文课堂教学艺术的意识，以不断提高语文教学的质量。

　　一、课堂教学的二重性

　　人们公认：教学既是一门科学，又是一门艺术。教学的科学性与艺术性也就构成了课堂教学的二重性，这二重性也就概括了课堂教学的本质特征。语文课堂教学艺术，就是辨证而系统地研究语文教学过程中的“科学”和“艺术”的完美统一，而使师生在语文教学过程中得到“教”和“学”的优化发展。当代教育学者徐勋曾说：“教学既是一门科学，也是一门艺术。……首先应该肯定教学是一门科学，因为教学是有客观规律可循的，教学必须以科学的理论为指导。同时教学是一种创造性的劳动，教学理论运用于实际，必须因人、因地、因时制宜，不囿于一个程式。教学效果的好坏，还与教师的语言、机智、热情等素质有关，要做到‘无意于法则，而合于法’，‘从心所欲不逾矩’，这的确也是一种艺术”。

熊华生论教学是一门艺术[J]教育研究与实践，1991，2这就高度概括地阐述了教学的二重性。

　　教学的科学性，即教学的客观规律性。它要求教学要科学地再现教学内容，而教学科学性的基础是教学论。教学论提供了一般的教学规律，确定了一般的教学原则和教学方法，构成了教学的理论基础，这些原则和方法是有客观规律可循的。语文教学是遵循语文教学的原则与客观规律而进行运作的，因此必须以科学的理论为指导，从事语文教学，这就是常说的“教学有法”的缘由。总之，教学是准确、客观地以语言表达为主的再现教学内容的一门技术基础科学。

　　教学的艺术性，即教学的形象创造性。“教学艺术是优化教学的一整套娴熟的教学技能技巧，是教师运用语言，直观形象和教材，创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和”杨成章等语文创造教育学[M]重庆：重庆出版社，1999，357。教学艺术要求表现教学内容思想情意的灵活性创造性，以求师生对待特定教学内容的心灵活化，达到客观形象的再现，它以师生优化发展的综合艺术创造为目的，以求达到客观表现与艺术展现的完美统一，这就是“无意于法则，而合于法”，“从心所欲不逾矩”的教学艺术境界。因此，教学艺术蕴含着高度创造性的劳动，也就是人们所说“教无定法”的道理。

　　教学既是一门科学，又是一门艺术，这也就规定了教学二重性是密不可分的，是相互依存的。任何教学都是这二重性不同形式，不同程度的结合。教学艺术性必须以教学的科学性为前提，离开了科学性，离开了教学所必须遵循的教学客观规律与原则方法，也就不可能产生真正的教学艺术。教学论要研究和解决的，就是教师怎样“教”和学生如何“学”两个方面的问题，这就为教学操作艺术，在探讨教师如何创造性组织和改进教学的全过程中，运用哪些技巧和方法，使教学充满艺术魅力而提供了依据。任何艺术必须借助一定的艺术手段才能达到艺术效果，实现其目的的。教学是一个多样性的综合性的艺术活动，包含着多种教学手段和方法，涵盖了众多的内容。比如教材钻研，教学过程的导入、过渡、收束，教学板书，教学提问，教学答问释疑，教学辅导，教学方法的选择，教学作业练习等等，同时研究如何以实现它们的最佳组合，而达到科学再现与艺术表现的完美统一。

　　古今中外对教学的二重性就有过不少的探讨与研究，并用之于教学实践。我国伟大的教育家孔子早在春秋时期就实践了启发式教学，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”清，阮元校刻，十三经注疏[M]中华书局，1980，2482。充分利用启发式这一教学手段，把握好教学的最佳火候进行施教，收到最佳的教学效果，这就体现了孔子高超的教学艺术。孟子也提出“教亦多术矣”清，阮元校刻，十三经注疏[M]中华书局，1980，2762。

　　这里的“术”指的是方法“多”，则指这种方法是多种多样的，是因人因时而变化的，这就包含了执教者的灵活性、创造性，这种讲求多种多样而灵活变化的教学方法，也就是我们今天所讲的教学艺术。《学记》“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。“君子之教，喻也。……道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也”

清，阮元校刻，十三经注疏[M]中华书局，1980，1523。这里的“善教”、“善喻”就是采取最佳最好的“教”“喻”方法，以达到最佳最好的效果，也就是今天所说的教学艺术。

　　国外教育家们也多有论述，比如卢梭在《爱弥儿》中提出“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”卢梭，爱弥儿[M]商务书馆1978，349。第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”第斯多惠，法国教师教育指南[M]，西方资产阶级教育论著选，人民教育出版社，1964，317。大科学家爱因斯坦谈教师修养三条要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即高超的教学艺术。他主张教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才可能掌握其真正的教学艺术。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术”苏霍姆林斯基，和青年校长的谈话[M]上海教育出版社，1983，4。他们都从不同的角度阐述了教学的二重性和二者的密切关系。

　　我国近代学者俞子夷先生，在所著《教学法的科学观和艺术观》中更加明确指出：“我们教学生，如果没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但只知道科学的根据而没有艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生，所以，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法”罗明基主编，教学论教程[M]黑龙江人民出版社，1987，306。

　　可见教学的科学性与艺术性是密不可分，相辅相成的。我们所说的教学艺术，与技术又有区别。技术是对物，而艺术是对人；对物可无情，对人必须有情。我们的教学正是面对活泼可爱的学生，我们的教学就必须深入到学生的心灵里去，就必须讲究教学“艺术”。总之，教学既是一门科学，又是一门艺术，教学有法，但无定法，贵在得法。我们应在掌握运用教学科学的基础上，系统地研究探讨课堂教学的艺术。

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