冲浪之乐谱

  “网络支持下的散合式语文教学法”实验方案

  金海岸中学、平沙一中“网络支持下的散合式语文教学法”实验开题报告

第一章  舵手的乐曲——教师探索文集

  初露锋芒——第一阶段实验成果

  语文网络课给我的

  网络教学优化语文课

  网络支持下的语文课堂的探究与思考

  独乐乐不如众乐乐

  更有效地积累写作素材

  “网络支持下的散合式语文教学法”实验小结

  “网络支持下的散合式语文教学法”实验第一阶段报告

  网络支持下的语文散合式教学法实践纪录

  秀出你的色彩

  “站在前人的肩上放开眼光”

  他山之石，可以攻玉

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冲浪之乐谱

“网络支持下的散合式语文教学法”实验方案

一、实验的缘起

在20世纪的人类众多发明中，信息技术出现不久，就很快进入中小学课堂，很快风生水起，并且长盛不衰。究其原因，是因为它是能够支持语言文字表达沟通以及人与人交流沟通的技术，本质上是一种语文的技术。正因为如此，世界各地无不在中小学教学中高度重视多媒体的运用，美国各州英语语言艺术课程几乎无一例外地将培养学生的媒体素养作为重要内容，如阿肯色州于2003年修订的语言艺术课程，便着力要求学生必须熟悉媒体，能利用媒体获取信息增进理解，能将媒体作为个人回应和表达的方式。培养学生的媒体素养，已成为世界中小学教育的潮流。

“散合式语文教学法”是金海岸中学特级教师郭铭辉的原创课题，在金海岸中学已进行了两轮实验，取得了许多成功经验，并曾三次获得广东省级教研成果奖。2005年在金湾区教科培中心的指导下，与平沙一中一起进行滚动实验，取得了丰硕的成果，目前，该实验仍囿于教材和教室的制约中，急需突破和提升；而金湾区在网络教学方面已达到了普及的水平，为课题的实验提供了物质基础。因此，我们与时俱进，因地制宜，产生了“网络支持下的散合式语文教学法”实验的新课题。力图以其崭新和超前的教育教学理念和已有的成功教学经验与现代的媒体教学设备相结合，打开一个新的上升空间，使创造性思维的教学和研究达到更高的水平。

二、理论基础

（一）语文新课标的理念

新课标提倡对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，强调发展独立阅读能力；倡导自主、合作、探究的学习方式；评价采用定性和定量相结合。

（二）建构主义理论

建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

建构性教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。

建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。

（三）创造性思维的特点

在创造性思维中，发散思维是主导成分，发散思维和辐合思维的有机结合就会构成各种水平的创造性思维。把这些原理运用于语文教学中，能提高学生的创造性思维水平。

（四）探究学习理论

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。探究性学习适应了中小学生对外部世界的强烈的好奇心和探究欲，符合学习者个体发展的需要和认知规律。

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