第一章  学习与学生的学习
 第一节 学习与学生的学习
 第二节 高中学生《学习程序规范》
 第三节 传统学习方式的弊端与新学习方式简介

第二章  研究性学习诠释及课程开设的必要性
 第一节 研究性学习诠释
 第二节 研究性学习课程开设的必要性

第三章  研究性学习的理论基础
 第一节 研究性学习的哲学基础
 第二节 研究性学习的社会学基础
 第三节 研究性学习的教育学基础
 第四节 研究性学习的心理学基础

第四章  国外研究性学习简介
 第一节 美、法、日的开课形式与总体目标
 第二节 国外研究性学习的主要内容
 第三节 国外研究性学习的实施
 第四节 美国课堂问题探究教学简介
 第五节 国外研究性学习的特点及启示
 第六节 历史学科研究性教学模式的探讨

第五章  研究性学习的主要内容及课题研究的基本程序与目标
 第一节 研究性学习的主要内容
 第二节 开展课题研究的基本程序与目标

……

第一节学习与学生的学习

        一、学习
        “学习”是人们熟知的一个术语。如果细细推究其特点与内涵，它又不完全为人们所知。由于学习内涵的广泛性和外延的复杂性，曾引起中外许多学者对其定义的探讨。
       （一）中外学者对学习的论述。
        在中国，“学习”一词最早见于《礼记﹒月令》“鹰乃学习”一句。学即仿效，习即小鸟频频起飞的形状。《论语》开篇也讲到了学习， “学而时习之，不亦说乎”后来“学习”这个复合词的形成，显然就是以此为依据的。“学而时习之”中的“学”就是学习，借鉴；“习”就是复习或者是“习得”。“学”是为了获取知识，“习”则是在练习中巩固知识。中国思想史专家蔡尚思对“学”又做了新的阐述，他说：“学，包括知行二者，知又在于行，不能实行不算真知。”（《学人谈治学》浙江文艺出版社 1983年版 第94页）
       美国学习心理学家索普（L·P·Thorpe，1963）提出，学习就是“通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。”金布尔（G·Kim-bie，1961，1967）将学习定义为：“由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化。”鲍尔 （G·H·Bower）和希尔加德（E·R·Hilgard）在他们著名的《学习论》（1981年）一书中明确认为：“学习是指一个主体在某种规定性情境中的重复经验引起的，对那个情境的行为或行为潜能的变化。”……