前言

第一章　绪论

　第一节体育教师教育研究的论题由来和基本立意

　第二节我国体育教师教育研究概况

　　一、 体育教师教育改革必要性的研究

　　二、体育教师教育改革的目标的研究

　　三、体育教师教育改革对策的研究

　　四、体育教师教育改革模式的研究

　第三节研究思路与方法

　　一、研究思路

　　二、研究方法

　第四节研究视角与创新

　第五节本研究的主要概念

　　一、专业与专业化

　　二、教师专业化

　　三、教师教育与师范教育

　　四、体育教师教育

第二章教师专业化理论分析

　第一节教师职业

　　一、教师职业的产生和发展

　　二、教师职业的性质

　　三、教师职业的从业标准及权利义务

　第二节教师专业化的认识

　　一、对教师专业化的理解

　　二、教师专业化发展的历史回顾

　　三、教师专业化的特点

　　四、教师专业化的理论、研究的进程及取向

　第三节教师专业化的内容

　　一、教师的专业素养

　　二、教师专业化发展的阶段性

　　三、影响教师专业化发展的主要因素

　　四、教师专业化发展的基本途径

　　……

第一章  绪论

第一节体育教师教育研究的论题由来和基本立意

21世纪是我国教育发生划时代变革的时期，培养具有竞争意识、开拓精神和全面发展的复合型人才，是我国教育发展的必然趋势。“教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位；教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位。这是国家关于教师教育的重要命题和战略方针。教师教育优先发展的战略地位体现在它的基础性、先导性，以及在教师队伍建设和教育事业发展中的关键性和急迫性。教师是教育事业的第一资源。”管倍俊：《关于教师教育改革发展的十个观点》[J]中国高等教育,2004(2)自20世纪80年代以来，世界性教育改革的一个主要特征就是将提高师资质量作为提高教育质量和解决现代学校教育各种问题的至关重要的突破口。我国早在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确提出必须“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》也指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这些都成为了近年来教育领域的最大热点。

学校体育是学校教育的重要组成部分，能否为培养现代化人才服务，关键在于体育教师的素质及教育质量。由于体育教师素质的改善与学校体育发展息息相关，以提高体育教师教育质量来促进学校体育综合效益提高的思想已被普遍接受。因此，重视中小学体育教师的成长及其专业素质的提高，是适应当前学校体育发展的一项重要举措。

当今世界通用的教师成长过程是“教师教育”（Teacher Education），它包括教师的培养、任用和进修三个阶段的教育。就我国当前的师资培养改革而言，也正在进行由“师范教育”向“教师教育”的制度性转轨。教师教育从顺序来看有职前培养、入门适应和在职培训；从形式看有正规的职前学校教师教育和非正规的在职教师教育。“师范教育”向“教师教育”的转轨，从空间上说，教师培养的空间渠道扩大了，教师培训的空间渠道拓展了，打破了原来“单维”的空间渠道，教育空间由大学为本转向大学与中小学的伙伴合作，高度重视教育实践环节和实践工作者在教师养成及专业发展中的作用，如一体化教师教育制度的建立、大学教育学院与中小学校之间的关系的确立、大学与地方政府之间的关系建立等都是这种空间渠道拓展的表现。从时间上看，教师培养和培训的时间打破了只培养不培训的时间观念，使教师的培训具有了合法性和合理性基础；强调教师的职前教育和在职进修的连贯性，使教师能够不断地持续性、阶段性地成长。从内涵上看，教师教育目标由培养“技术型教师”转向培养“专家型教师”，教育过程由行为科学为基础转向以认知科学和质量研究为基础，教学模式则由传递——训练模式转向了反思——实践模式。

按照上述教师教育的发展趋势来审视体育教师教育现状，可以发现，我国系统进行体育教师教育培养的历史不长，传统的体育教师教育通常是指大专院校中体育教育专业的师范教育和各级教育行政部门组织的中小学体育教师的在职培训。由于历史的原因，我国体育教育专业学生的师范教育与中小学教师的在职教育，无论在指导思想上还是在培养的内容与方法手段上，都长期存在分离的现象，没能很好地形成一个完整的系统。尤其是自上个世纪末开始的中小学课程标准的改革，使体育教育专业培养的学生与中小学体育教育改革的需求相去甚远，在职中小学体育教师围绕体育新课标需要在职培训的需求十分迫切，体育教师教育系统缺乏一体化的矛盾十分突出。2002年前后，有学者反思师范生的培养情况，结论是“师范生的质量亦有令人担忧的地方”；而改革的核心和关键在课程，要实行职前职后一体化，保证培养培训的质量和规格，增开选修课程，加强实践环节，提高教育教学能力，等等。李其龙,陈永明教师教育课程的国际比较[M]北京:教育科学出版社,2002:377～422可见，发展体育教师教育，要以科学发展观为指导，把体育教师教育纳入整个教育体系中通盘考虑。体育教师教育的改革与发展应该和基础教育的改革与发展同步。要不断提高职前培养的质量，加强和发展职后培训，提高培训的针对性和适应性。尤其是国家启动基础教育的改革与教师专业化建设，对教师教育的改革与发展提出了相应的要求。因此，无论是理论上，还是实践上，都要求我们体育理论工作者对体育教师教育问题进行系统、深入的研究。

我国的体育教师教育和发达国家比较还处于低层次的发展状态，这与社会快速发展和体育教育改革对于体育教师的高素质要求很不相称。因此，回顾体育教师职业演变和体育教师教育发展的历史，批判性的分析对于专业和专业化的传统认识，借鉴成功的经验，建构专业化体育教师教育模式，无论在理论上还是实践上，都具有重大意义。在理论上，人们对于什么是专业，其标准是什么，什么是专业化，如何提高体育教师专业化水平，如何促进体育教师教育的整体改革与进步等问题的认识还不统一。因此通过对上述问题的理论梳理，摆脱习惯思维，从动态角度审视体育教育专业和体育教师专业化，分析体育教师专业化理论的突破，从职业性质出发分析体育教师职业的特殊性，将为体育教师专业化的理论提供新的视角。从实践来讲，结合体育教师专业化的理论和国内的教育现状，借鉴国外的先进经验，建构专业化的体育教师教育模式，并提出相关实施措施，对于处在大改革、大转型时期的我国体育教师教育有一定的参考价值，对于切实提高体育教师素质，实现体育教育发展，为经济建设和社会发展提供人力保障有重大意义。

本研究试图结合20世纪80年代以来专业化成为教师教育的国际趋势和潮流，梳理体育教师从职业训练到专业发展的演变历程，吸收专业和教师专业化的理论，结合国内的具体情况，尝试构建具有适应性的专业化的体育教师教育模式，并提出实施的相应思路，以推进我国体育教师专业化进程。

本研究试图回答的问题有：(1)体育教师教育怎样从职业训练演变为专业发展，内在的动力是什么；(2)专业化理论的要点是什么，体育教师专业有哪些特殊性；(3)广东省体育教师教育现状如何，如何构建专业化的体育教师教育模式，需要哪些措施和支持。……