理念篇

    让每个学生走向成功（选） 

    第一章　应运而生的成功教育思想 

    第二章　成功教育思想的基本内容 

    第三章　实施成功教育应贯彻的基本思想原则 

    第四章　成功教育的操作策略 

       我们坚信    关于“四心”原则的解释 

       教育教学管理应遵循的基本原则和工作思路 

       全国成功教育会议情况报告 

探索篇

       关于“初中生成功教育基础工程”的理论思考和尝试 

       实施成功教育的思路、效果与体会 

       运用成功教育思想完成班级管理模式改革的历史使命 

       科学管理、全员投入、合作竞争、保证重心，把班级管理模式改革推向新的更高的层次 

       一个成功的选择 

       小区建设三十问 

       市场教学文集 

       我在作文教学改革上的一点尝试 

随想篇

       干部队伍道德建设十要十不要 

       汨罗现象启示录 

       苏南教育启示录 

       置右以铭 

       教育管理诸要素之宏观运作图 

       时效管理及其意义 

       关于校园文化建设问题的粗浅看法 

       教育“防疫”断想 

       向校长们也向自己提几个问题 

       领导重视是抓好德育的根本 

       提高教育质量的原动力在哪里 

       告吾同仁，彼此勉之 

       学习先进经验要力求“神似” 

       教育教学小区与“九头鸟” 

       “说课”概议 

       讲课、评课都不要忘了学生 

       文言文教学要加强诵读 

       作风与作风建设 

       小　　溪 

       停　　留 

       竞聘谣 

附录：人人都是班主任 

附录：市场教学，让学生成为“上帝” 

附录：焦作市教育局文件 

附件：傅全清教育管理思想的主要内容 

后　记 

第一章　应运而生的成功教育思想

第一节　教育的内涵与教育者的责任

我们教育界的同志，无论是从事教学的教师，还是从事教育管理的领导者或一般管理人员，在遇到需要介绍自我职业的场合中，往往会毫不犹豫地、非常肯定地对人家说：“我是搞教育工作的。”但“教育”是什么?并不是所有的人都明白的。如果向再深的层次问一下：“你尽到教育者应尽的责任了吗?”那就恐怕有更多的人答不好这个问题。也许有自以为能很好地回答这个问题的，比如他拿出一摞子的荣誉证书，都是在本乡、本校教学成绩前三名的证书。但若问他，你教的学生中有没有犯罪的，有没有学雷锋的典型，有没有因升学无望而中途辍学的，以及这些学生占有多大的比例等等，有多少人对这些问题感兴趣呢?之所以提出这个问题，并不是忽视了那些优秀教育工作者的存在，恰恰相反，而是希望有更多的优秀教育工作者的出现，以使我们的教育成为名副其实的真正的教育。因此，这里开篇要强调的第一问题就是关于“教育内涵”的问题。

什么是教育?现在最流行的一般的解释是——教育是一种社会现象，是培养人的活动。凡是有意识有目的地对受教育者施加一种影响，以便使受教育者在身心上养成教育者所希望的品质的活动，都是教育。“教育”这个概念有广义和狭义两种解释：广义的教育是指学校、家庭、社会各个方面对一个人的思想品质、智力和体力诸方面的有意识的影响。狭义的教育是指教育通过学校对年轻一代进行的有目的、有计划、有组织的影响活动，使他们的智力和体力得到发展，获得一定的知识和技能，形成一定的思想品德。

以上对教育内涵的解释至少强调了以下三个方面：

1. 强调了教育活动的目的性。其目的包括的基本要素是：思想品德、智力、体力和知识、技能诸方面。教育者忽视了任何一个目的要素，都会造成教育上的偏差，从而使教育成为畸形的不健康的教育。

2. 强调了教育的影响作用。没有好的影响的教育，就是不好的教育；健康的影响，就是健康的教育；封闭的影响，就是封闭的教育；开放的影响，就是开放的教育；失败的影响，就是失败的教育；成功的影响，就是成功的教育。

3. 在教育对象的表述上，“解释”用了“受教育者”和“年轻一代”的概念。我们认为，“解释”还强调了教育对象的范围，那就是“所有的受教育者”或“每一个青少年”。只有作如此理解，才符合党和国家“极大地提高全民族的文化素质”的教育要求，也惟有如此，才能体现现代教育的本质特征——教育的均等性。

综上所述，以面向全体受教育者着眼于他们全面素质的提高为目的，并据此实施一系列科学的、积极的影响，这是学校“教育”的基本内涵所在，也是教育者的责任所在。这三条应是教育成功的基本的指导思想，没有这起码的三条，我们就很难理直气壮地说：“我是搞教育工作的!”这三条是一个有机的整体，对任何一条在理解和行动上的残缺不全，都会影响教育的健康发展。而在病态中缓慢发展的教育能是成功的教育吗?

第二节　我们的教育是成功的吗?

根据对“教育”内涵的基本认识来评价现实的绕着“升学率”轴心转动的教育体制，我们不能不提出一个问题——我们的教育是成功的吗?

回答这个问题，我们不必进行纯理论的推论，还是让事实来作证吧!

例证之一：1993年高考之后，湖北一考生因担心自己落榜而服毒身亡。但分数公布之后，他的考分却在重点大学之列。为此，《中国教育报》专门发表了一篇文章，题为“不妨来点挫折教育”。

例证之二：1994年1月20日《德育报》报道：北京医科大学二年级学生丛淑莲，年仅19岁。不久前，仅仅因为作为小组长的她丢了同学们买饭票的350元钱，便离校出走。后来在北京积水潭护城河里，人们发现了她的尸体。她的死因非常简单，这从她出走前给家里的信中可以看出：“我没有做过贼，我被生活吓跨了，我失败了。”为此，北京师范大学教授周之良说：“教育，就是教书育人，我们的书是教得不错了，学生考到美国去，成绩都是一流的，但育人却差了一截。现在，我们处在一个变革时代，市场竞争日益激烈，我们的德育模式必须改变，要树立大德育观，既要坚持政治思想品德教育，又要有心理素质教育，以更好地帮助学生走向生活。”

例证之三：1994年1月1日《德育报》载文，题为“高才生们在干什么”，文章披露了大学生中越来越多的犯罪现象，这些大学生犯罪的特点之一是采用技术手段进行智能犯罪。

例证之四：1993年10月，中央电视台报道：辽宁某学校6个女中学生因受家庭或学校歧视而集体出走，轰动了社会。

例证之五：1993年9月20日《教育时报》以“救救这些校园大款”为题，披露了一些个体户、干部子女挥金如土的问题。《中国教育报》于1993年12月13日发表文章呼吁：消费观教育忽视不得。

例证之六：我市1993年考上清华大学的董群龙同学来信反映：和他同届的一名南方女同学，入学后不久，因不堪学习之累，从五层楼上跳下自杀！

例证之七：笔者所在机关的墙外，即是市中心广场，宣判或逮捕刑事犯罪分子的大会每每在这里进行。而近几年来的事实表明：青少年的犯罪比例呈增大趋势。1995年春节前逮捕或宣判的21人，全部是20岁左右的年轻人，其中，有的被拘禁时，还不到16岁!

 例子无须再举，因为它俯拾皆是，已经到了触目惊心的地步了。除了青少年犯罪之外，正在学校就读的青少年的教育状况也同样是令人担忧的，这一点，全国各报相继载发的《夏令营中的较量》一文，已向我们敲响了警钟!

面对这些，我们能无愧地说我们的教育是成功的吗?

即使是升学率最高的学校，能肯定地说他们的教育就是成功的吗?如上海某校的升学率由第一名下降到第十三名，经过全校师生的共同努力，他们再创了升学率的“辉煌”，登上了第一名的宝座。正值学校举杯庆功之时，《新民晚报》登出消息：该校四名学生携万元出走了!这种建立在排斥一部分学生基础上的成功充其量是知识教学的成功而绝非是教育的真正的成功!而不成功的教育，将给未来社会的安定和发展埋下多少隐患啊!

“生于忧患，死于安乐”，让我们建立起强烈的忧患意识吧，为了国家的未来，为了民族的振兴，让我们以全新的教育观念，重新审视我们的教育，重新审视我们自己，寻找新的路途，踏上新的征程!

第三节　路在何方?

著名教育家吕叔湘指出：各种刊物上谈教学方法的文章很多，从题目上看，似乎谈具体问题的多，谈原则问题的少；技术性的多，方向性的少。我觉得后者比前者更重要，教学技术是为教学方向服务的。《孙子兵法》上对战争的指导思想是“必以全争天下”，推而演之，我们也必须树立“必以全办教育”的指导思想。即以全胜的策略来办我们的教育。江泽民同志在党的十四大报告中引用了一句话，叫作“不谋万世，不足谋一时；不谋全局，不足谋一域”。“全”的策略，至少有两个特性，一是方向性，二是战略性。方向性、战略性的错误，将给我们的事业造成无法弥补的损失。因此，我们教育改革的首要一点，就是要明确方向，把握战略。

从教育改革的宏观上来讲，我们的方向是什么?就是坚持“三个面向”，面向现代化，面向世界，面向未来。偏离了这个方向，我们就完不成培养跨世纪人才的历史重任，我们就打不赢未来的没有硝烟的战争——教育的较量!

我们的全胜策略是什么?对学校教育来讲，就是：切切实实执行“两全”方针。即：“全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高教育质量”。这里，关键是一个“全”字。“全”，既包括教育方针、教育质量，更包括教育对象——每一个学生。假如我们的策略允许放弃哪怕是一小部分甚至一个学生，那么，我们实现“极大地提高全民族的文化素质”的目标就会受到严重的影响。

现在，教坛上的改革的确不少，但正像吕叔湘先生指出的那样，谈技术性的多，方向性的少。这也正是当前教改趋势的一个严重弊端。好的方法和技术，被人拿去干什么了?服务那个“升学率”去了!我们也曾组织大型报告会，让先进的教育改革家作经验介绍，但大多数的人只关心具体的做法，希望回去“立竿见影”地提高教学成绩，至于像魏书生、姚竹青他们如何培养了学生自律自强的品格，如何瞄准未来育人的“地下工程”，却很少有人问津。这，不能不说是教育改革和管理在导向上的极大偏差。

结论是：教育改革应迈出的第一步是，更新教育观念，改造评价机制。更新教育观念，就是要使所有的教育工作者明确教育改革的大方向、大目标、大策略，以及自己所肩负的大重托和大责任。改造评价机制，就是要通过这种评价机制去促使人们观念的更新。从某种意义上来说，有什么样的评价机制，就有什么样的教育模式；有什么样的评价机制，就有什么样的教育观念。评价机制与更新观念往往是相互依存的。历史上的晋灵公服紫，一国皆服紫，近代社会的辫子革命和服饰的不断革新，难道不是导向与评价氛围带来的观念变革的效应吗?

要割掉升学教育模式的辫子，现在最重要的问题，不是研究割辫子的方法和技巧，而是宣传新思想、新观念，且辅以必要的评价机制，双管齐下，才能形成强大的社会评价氛围，才能最终或是最大程度地割掉升学教育的“辫子”，从而使我们的教育走进素质教育的新天地，使我们的教育成为名副其实的真正的教育，亦即成功的教育。

……