序

前言

第一章自然分材教学概说

　　第一节自然分材教学的含义

　　第二节自然分材教学的基本理念

　　第三节自然分材教学的建构依据

　　第四节自然分材教学的基本环节

　　第五节自然分材教学的辅助手段

附录熊川武：《论“自然分材教学”的理论与实践》

第二章自然分材教学有效策略

　　第一节讲授：怎样的讲授才能达到高效？

　　第二节提问：我们提出的问题恰当吗？

　　第三节指导：何以“传道、授业、解惑”？

　　第四节互动：如何实现师与生、生与生的多向交流？

　　第五节管理：如何实施课堂的有效管理？

　　第六节练习：学生每天的练习都有效吗？

附录王莉丽：《英语主题思考策略》

第三章自然分材教学课堂结构

　　第一节自然分材教学与分层教学

　　第二节自然分材教学与常规教学

　　第三节自然分材教学操作模式

　　第四节如何上好复习课

　　第五节学科教学模式举隅

附录王昌涛：《教学设计〈船有触礁的危险吗？〉》

第四章自然分材教学实践探索

　　第一节自主·互动·跟踪：自然分材的有效学习形式

　　第二节“零作业批改”：作业处置的思考与变革

　　第三节“盯着问题走”：自然分材教学的关键

　　第四节小组互助合作：课堂组织形式的变革实验

　　第五节“指导自学书”的编写与使用

附录于婷：《“零作业批改”的实践与反思》

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第一章

自然分材教学概说

在我国现行的教育体制下，由于受大班化教学的制约，在实际的教学中，通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读”（坐等他人），也使不少弱生“白读”（收效甚微）。为了解决这个问题，人们采用过“分层教学”、“走班制”和“重点班”等办法，但大多因为把学生人为的区分等级从而造成学生较大的心理压力或课堂管理跟不上，因而成效不甚明显。在遇到这些困难时，大多教师不得不回到加班加点的办法上去。这不仅使教师自己负担过重，而且学生也苦不堪言。事实上，这是一种效率极低的方法。造成这种现象的重要原因之一是教师对学生的学习问题（或学生对自己的学习问题）并不十分清楚。因此，让师生明确要解决的问题，针对问题下功夫，把无用功或低效功降低到最小范围，成为广大师生和家长的普遍期待。而自然分材教学恰恰顺应了这种期待，并能够很好地解决这一问题。

第一节自然分材教学的含义

一、什么是自然分材教学

自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”。这就意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就应该获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”。即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学不仅是教学方法，而且是理论系统。

上述可见，“自然分材”主要是相对人为分层（校、班、组）而言的，其主要特点在于以下几个方面。一是没有人为地把学生区分为优秀生与学困生，而是根据学生在课堂上掌握学习内容的情况随机分出“普读生”（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生）。因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性和自信心大有好处。二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习。因为普读与补读是相对的概念，是根据当日完成学习任务情况确定的，因此，他们之间可能经常性地相互转化。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是实施补读帮困。对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。四是通过档案跟踪，使每个学生都明白自己存在的问题，有针对性地解决，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正“因材施教”了。五是坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容大不相同。熊川武：《论自然分材教学》（《华东师范大学学报》2007年第6期）

二、自然分材教学的实质

依据自然分材教学的原理，我们可以将自然分材教学简单地概括为四个字——“顺势为学”。这里的“势”既是学生的学力情况，又是学生的自觉精神，以个体和群体两种形式存在。“顺势”就是从学生实际出发创造条件，使他们的主体性更好地发挥出来，通过自学互帮，实现自我发展。由此可见，“自然分材教学”强调了两点。一是“顺势”——“让教学任务随学生差异自然分化”。这就意味着这种“自然分化”是由学生的学力因素决定，而不是人为分配。“自然分材教学”没有人为地把学生区分为“优生”与“差生”，而是根据课堂上掌握学习内容的情况分出“普读生”（完成课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生）。值得说明的是，这里的普读与补读只是相对的概念，当日为普读生者，来日可能成为补读生，数学为普读生者，英语可能成为补读生。反之亦然。教学就是要尊重这种“自然分化”。二是“为学”——“针对自己的学习问题进行研究”。这就使学生的学习活动更有针对性，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。因此，自然分材教学是按照学生的学习能力与速度，通过自然的分化，使其学习速度处于可灵活变动的相应点上，然后针对这些处于不同学习速度的学生有针对性地施教。可见，自然分材教学虽然吸取了因材施教和个别化教学理论的见解，但与之相比较，在科学性、主体性、操作性、实效性等方面都有了一些新的发展。

三、自然分材教学的基本特征

从自然分材教学的定义来看，自然分材教学带有传统的因材施教的印记。但细究起来，于根本处又不是因材施教的翻版，显示出自己的特征。

其一，立足科学性，淡化传统因材施教的经验性。源于古代个别教学的因材施教，是以经验为基础的。在古代，因为没有统一的招生制度，学生随到随教，再加上学生的年龄也大小不一，因而其学习进度只能因人而别。这就决定了当时的因材施教大都是自发的而不是自觉的，与之相适应的认识饱含经验成分。与此不同，自然分材教学是以科学为基础的。一是它提出了通过实践验证的科学范式。自然分材教学提出了“教学就是解决问题”的理论假说，认为针对问题的教学效率最大。为此，采取了“反思诊断”、“问题跟踪”等教学行为，并且通过实验，证明了其实效性。二是它有广泛的理论支持。自然分材教学不仅仅是经验的总结，更重要的是有反思性教学理论以及心理学相关理论的支撑，因而它更具科学性。

其二，实施“自学互帮”，矫正传统因材施教发挥教师作用的单一性。传统因材施教过分强调“教”的功能性，强调教师的重要性，因而忽略了学生自我长善救失和学生相互帮助的重要作用。在当代班级授课制下，如果照搬它的做法，一旦弱生较多，教师就力不从心。因此，自然分材教学强调通过多种方式激励学生自学互帮。因为只有坚持自学，学生才能从自己的实际情况出发，区别轻重缓急，把学习时间用到急需用的地方。所以，凡通过自学能较好掌握的内容，教师都应要求学生自学。当然，这里的自学是教师指导下的自学，有预期的目标与相对完整的实施方案，不是随心所欲，放任自流。在自学的同时，优生帮助弱生，学生相互帮助。一个个“小先生”如同一个教师群，形成了一个互助合作的学习氛围，提高弱生的担子再也不必一人挑。这就比单纯地强调因材施“教”更加“立体化”，因而施教的效果也就更好。

其三，构建操作程序，改变传统因材施教在班级教学中的弱操作性。传统的因材施教，作为一种教学原则，无疑是先进的，也是符合教育规律的。但是在大班化教学的情况下，如何进行因材施教，始终没有解决。而自然分材教学探索出课堂教学的五个环节，尤其是“知者加速”与“补读帮困”环节的构建，使得针对不同学生的教学在较大程度上实现。

总之，自然分材教学立足科学要求，发挥学生的主体性，加强操作环节，实现了对传统因材施教的扬弃，从而形成了其独特的特征。熊川武：《论自然分材教学》（实验培训材料）

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