序：让教育科研成为每个教师的成长途径

第一章  研究：行动的智慧

  小课题研究与研究型教师团队孙永涛

  小课题研究的文献综述朱卫华

  教师课题研究意向与现状问卷调查报告杨益兰

  校际科研联动优质资源共享杨美华

第二章  管理：服务的智慧

  “研修一体”的校本培训，促使教师专业成长王文萍

  着眼教育教学实际问题，构建学校课题研究模式蒋金辉

  激发教师工作动机促进教师发展王建海

  以校本培训为依托，促青年教师专业成长吴凡

  知识管理视野下研究型教师团队的构建和发展杨磊

  小课题研究成果管理端龙飞

第三章  课题：研究的智慧

  小课题研究中的文献综述撰写方法列举林源

  小课题主题的产生选择确定吴春玲

  研究方案的设计与实施李端

  小课题研究中的课堂观察技术施运高

  研究成果的撰写龚慧超

  走进教育案例徐洁

  文章主题的选择确定与撰写朱英蕾

  校本课程设计方案高跃永

  小学低年级开展数学儿歌教学的实践与研究刘荣

  增强抗挫力，健全学生人格陆萍

  课堂提问有始有终姜娅

  以语言激励为学生建立一片绿洲张蕊

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第一章研究：行动的智慧

小课题研究与研究型教师团队参与本课题的教师有张卫平、杨爱军等。孙永涛

一、问题的提出

(一)研究源起 

1.教师适应时代发展需要具备研究能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》（公开征求意见稿）指出，教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。多年来教师的发展始终成为国际教育改革的重要趋势，也是我国教育改革的重要目标。随着时代的发展，知识在不断更新，信息的大量集合，现代化教学设备大批量的添置，课程改革背景下新课程正趋于开放和综合。教师作为新课程改革的实践者、实施者，如果教师自身没有不断学习和研究的意识，不具备大胆创新和实践的能力，很难培养出适应时代发展的高素质人才。

为了适应时代的发展，我国的基础教育正在发生深刻的变革，教育正处于向素质教育转变的阶段。上海自实施二期课改以来，新的教育思想和教育理念正在逐渐转化为教师的实践行为。二期课改提出在“以学生发展为本”的教育理念下，强调培养学生的创新精神和实践能力。并且提出了研究型课程和拓展型课程，旨在培养学生的创造性学力和适应社会发展的素养。然而，在几年的实施过程中，先进的教育理念和教师具体的教育行为之间还存在一定的差距，教师无法将理念根据实际情况转变为自身的实践行为。因此，要适应时代的发展，需要教师具备强烈的自主研究意识和创新的研究能力。否则岂能有效实施新课程理念，又怎能培养出适应时代发展的创新人才。

2.教师个体发展需要建立群体合作平台

自上个世纪80 年代以来，越来越多学者开始关注教师发展的问题，对其进行了深入的研究。从研究的结果来看，关注点已经从以往仅依靠外部的培训方式转向了教师内部的自我发展意识机制的研究；从对研究教师个体发展因素的研究转向了关注教师群体的共同发展。由此看来，教师的发展应该是在外部环境因素和个体内部动力机制相互作用下进行的综合素质的提升，这就要求教师必须在群体合作的情境下，在实践研究的进程中实现自我的专业发展。

教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注， 成为国际教师教育研究领域中一大热点问题。教师同事间的合作之所以被重视，是因为寄托着人们通过促进各学校内作为一个集体的教师间的合作来促进教师的发展，同时实现学校教育的改善，教师合作被作为连接教师发展与学校教育改善的桥梁而受到高度重视。教师合作在新课程改革的今天显得尤为重要，每一位教师都面临着新的挑战，由于受到个体认知水平、实践智慧和价值观念等局限，教师个体的研究往往是在艰难中摸索，长期以往导致教师们缺乏自我主动发展的动力。教师只有在实践中不断地进行合作交流，彼此的思想才能进行融合，从而达到教师思想上的转变和共识。只有思想上的转变，才能使教师在行为上发生相应的变化，教师的个体才能得以发展。

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