序一

序二

前言

第一章有效教学与自主学习

　　第一节什么是教学

　　第二节什么是自主学习

　　第三节什么是有效教学

　　第四节基于自主学习的有效教学

第二章课堂观察

　　第一节认识课堂观察

　　第二节课堂观察的流程与操作

　　第三节观察量表的设计

第三章有效教学策略

　　第一节以高效为核心的教学准备策略

　　第二节以导学为核心的教学实施策略

　　第三节以激励为核心的教学评价策略

第四章教师的专业成长

　　第一节有效教学与教师专业成长

　　第二节课堂执行力

　　第三节校本研究

　　第四节专业发展的有效方式——同伴互导

第五章案例与反思

　　第一节《圆的周长》教学实录

　　第二节《鸡兔同笼》教学实录

　　第三节《跨越海峡的生命桥》教学实录

　　第四节点睛之笔让语文课堂充满活力

　　第五节利用媒体启思，绽放课堂精彩

　　第六节善用网络媒体绽放语文活力

　　第七节在方法中养成习惯，在习惯中提升能力

　　第八节巧引妙导落笔生花

　　第九节小学美术课堂有效性评价的探索

第一章

有效教学与自主学习

当我们真正站在有效教学研究的起点，首先要想到的是：我们将带着什么样的理念上路？我们将沿着什么样的方向前行？我们将走向什么样的彼岸？的确，无论进行何种教育教学研究，我们都应该从“理解”启程，理解涵义，理解理念，理解关系，理解目标与方向……只有理解了一切，才能坚定不移地走上探索的旅途。

第一节什么是教学

一、教学理论发展的三大流派

发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。因此，比较其教学思想，对教学理论的发展和教学改革是有价值的。

发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列·符·赞可夫经过20年的持续研究于1975年总结形成的。其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展；其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。

结构主义教学理论集中反映在《教育过程》这本书中。此书是美国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳于1959年完成的。他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。相反，他十分强调学生学习的动机和情感，特别赞赏学生学习的内部动机，希望通过求知欲、成功欲来提高学习效率。

范例教学是原联邦德国学者Ｍ·瓦根舍因、Ｗ·克拉夫基等人领导的一个流派，其教学目的主要体现于“四个统一”之中，即“教育与训育”、“问题解决学习与系统学习”、“掌握知识与培养能力”、“主体与客体”。

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