绪论发展创新中的德育

第一章历史回眸:高校德育的经验总结

　　第一节高校德育发展的历史掠影

　　第二节高校德育面临的主要课题

　　第三节高校德育取得的主要成效

　　第四节高校德育创新的成果总结

第二章思想研磨：高校德育的理念创新

　　第一节高校德育理念的创新发展

　　第二节创新人才培养与德育理念发展

　　第三节高校德育队伍建设理念的创新发展

　　第四节以科学发展观统领高校德育工作

第三章视角转换：高校德育的视阈寻微

　　第一节问题意识与学科建设

　　第二节理论研究与实践探索的结合

　　第三节培养创新人才的着眼点

　　第四节促进“八个结合”规律研究

第四章深化耕耘：高校德育的理论探索

　　第一节马克思主义发展的新境界

　　第二节科学发展观的四个维度

　　第三节高校要努力推进当代中国马克思主义大众化

　　第四节推动高校哲学社会科学繁荣发展迈上新高度

　　第五节高校德育对推进马克思主义大众化的使命

第五章文化沃土：高校德育的领域拓展

　　第一节充分发挥“以文化人”的重要作用

　　第二节弘扬和培育大学精神

　　第三节加强社会主义荣辱观教育

　　第四节突出爱国主义教育

第六章党建研究：高校德育的依靠保证

　　第一节不断提高高校党的建设科学化水平

　　第二节创先争优活动的时代内涵

　　第三节建设马克思主义学习型政党的基本要求

　　第四节努力成为构建社会主义和谐社会的重要力量

第七章实践足音：高校德育的策略追问

　　第一节高校马克思主义理论建设

　　第二节新媒体技术的德育功能

　　第三节高校网上宣传和舆论引导

　　第四节着力加强辅导员、班主任队伍建设

　　第五节思想政治教育学科建设的推进

第八章国际视野：高校德育的时代要求

　　第一节国际化的理论内涵及本质

　　第二节国际化视野下人才的素质结构及成长规律

　　第三节国际化视野下高校德育面临的语境和形势

　　第四节高校德育因应国际化形势的策略与思考

第九章时代片语：高校德育的体悟心得

　　第一节长征是永恒的精神财富

　　第二节读书坚定理想信念

　　第三节理想信念是爱国青年奋进的基石

　　第四节理论探索发展的结晶

　　第五节源于实践的理论探索

附录新中国成立以来思想政治工作的历史经验

　　第一节准确定位：围绕中心，服务大局

　　第二节立足现实：正视多样，解决矛盾

　　第三节讲求科学：把握方向，加强领导 

　　第四节有的放矢：结合实际，注重实效 

参考文献

后记

绪论

发展创新中的德育

当今世界正在发生广泛而深刻的变化，我国也进入了改革开放的攻坚阶段。面对复杂多变的国际国内新形势，要真正赢得青年学生，既要适应国际国内形势的发展变化对高校德育工作提出的新要求，也要顺应现代科学技术日新月异、突飞猛进条件下高校德育发展的新趋势；既要认识高等教育事业的快速发展对高校德育提出的新期待，也要担当创新发展的崭新实践赋予高校德育的新使命。在总结新探索和新尝试、交流好经验和好做法、分享新进展和新成效的过程中，将辛苦转化为成果，把经验提升为科学，不断促进理论与实践的有效结合，可以让处在创新发展中的德育呈现出更加璀璨的光芒。

培养什么人、怎样培养人，是教育的根本任务，也是高校德育工作永恒的主题。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德育处于学校教育工作的重要地位，是学校工作的灵魂，是素质教育的方向，是学生全面发展的决定性因素。高校德育贯穿于教育教学的全过程，覆盖青年学生日常生活的方方面面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育等各项教育活动当中，因此，必须不断探索教书育人、管理育人、服务育人的实践，提升全员育人、全过程中育人、全方位育人的水平，将“育人为本、德育为先”的立德树人理念落到实处。对一个国家、一个民族来说，这关系到举什么旗、走什么路的问题，更关系到我们培养的人“为谁服务”的根本问题。左丘明有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”德是做人的根本，是人生行动的导航，一个人能够实现立德立功立言，便创造了不朽的人生。德育润泽着生命。对于一个人的发展来说，德育有助于创新人格的塑造，它为人才品格的养成提供了坚定的精神追求、强烈的责任感与高尚的行为准则；提供了推陈出新、实事求是、顺天至性、和而不同的智慧与才能；提供了立大志向、上大舞台、成大事业的坚定信念；提供了敢于创新、勇于冒尖、乐于创造的发展意识；提供了强烈求知、积极进取、敢闯敢干的探索精神和心无旁骛的务实精神。

在“立德树人”的简约表述中，蕴涵着国家、民族与个人的价值追求与价值创造，同时也回答了“立什么德”和“树什么人”的问题。时代的发展要求“树人”的内涵与外延也要随之丰富与发展，只有跟上了时代，德育才会有效果；只有适应了变化，“树人”才抓住了根本。这一点在马克思主义的发展过程中可以有更真切的佐证。在人类的思想史上，马克思主义是最闪光的思想体系，它改变了世界格局，造就了历史奇观。马克思主义的影响之所以如此长盛不衰，思想体系的科学性是根本，这是被历史事实已经证明了的判断。此外，我们还要看到，马克思主义深远的影响力还在于它是发展的理论，与时俱进是它的一贯品格和灵魂，这是马克思主义生命力之所在，离开了它，也就没有马克思主义。德育是以教授马克思主义理论、引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观为根本任务的教育活动，顺应教育内容的与时俱进和时代的变迁发展，德育也面临着“创新则进，守旧则退；创新则胜，守旧则败；创新则兴，守旧则衰”的挑战与机遇，必须通过不断探索新思路、新理念、新路径，促进新视野下德育的创新发展。需要强调指出的是，新视野是一种创新，但这种创新不是另起炉灶，而是适应新形势新变化新要求，在继承原有理论研究和实践探索成果基础上的发展，是在坚持被反复证明很有成效的德育工作基础上的新探索与新思考，这也是德育自身不断发展的生命力所在。

一、伴随时代追问，新的时代视野中的德育

顺应时代潮流就是要在发展的视野中强调德育的与时俱进，突出时代性。马克思指出：“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”中国革命和建设事业之所以不断取得胜利，一个重要的原因就在于我们正确认识和实践了马克思主义。在改革发展的关键时期，面对国际国内不断发展变化的新形势，德育工作有许多前瞻性、规律性的问题需要我们去认识、去把握，有大量的复杂课题需要我们去研究、去破解。这就要求我们必须树立和强化战略意识，善于从战略和全局的高度看问题，将德育置于历史的长河中认识与理解，将德育置于社会生活变迁之中来考察，用动态性思维和发展性眼光对德育进行不断的时代追问。

党的十七大报告明确提出要实施人才强国战略，并将“人才强国战略”作为发展中国特色社会主义的三大基本战略之一。理解人才强国战略的重要意义和深刻内涵可以从高度、长度、宽度、深度四个维度来理解：人才强国战略的高度，集中表现为它事关党和国家事业发展的全局；人才强国战略的长度，集中表现为它贯穿社会主义现代化和中华民族伟大复兴的全过程；人才强国战略的宽度，集中表现为它作用于经济社会全面、协调、可持续发展的各个层面；人才强国战略的深度，集中表现为它有利于建设学习型社会，改善人才的社会生态环境。另一方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》经中央批准颁布后，中央召开了第四次全国教育大会，对未来十年我国教育工作作出了战略部署。启动实施《规划纲要》，是今后我国教育工作的战略重点和主要任务。实施《规划纲要》过程中，会遇到许多新情况新问题，这些都需要我们加强理论研究和战略研究。在这样一个大的时代背景下，结合对人才培养的发展要求和比较优势的认识，德育如何发挥自身的作用，努力做好站在时代前沿、发出时代先声的引领者，需要我们以动态性思维不断拓展理论视野加以解决。

作为时代发展中的德育，必须从理论和实践相结合的角度，紧紧围绕建设中国特色社会主义这个主题，准确把握时代特征和中国国情，认真研究和回答我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设面临的一系列重大问题，不断总结实践经验，不断扩展理论视野，不断作出理论概括。这既是推动党和人民事业发展的紧迫任务，也是坚持和发展马克思主义的必然要求。要坚持以最广大人民的实践为理论创新不竭源泉，善于从人民群众火热的实践中提炼研究课题，善于把党和人民在实践中创造的新鲜经验升华为理论成果，努力回答改革开放和现代化建设进程中亟待解决、广大青年学生普遍关心的重大理论和现实问题。

二、强化问题意识，视野转换中的德育

新的视角不是另起炉灶，而是从更全面更系统更科学的角度实现创新。改革开放以来，德育研究的学术视野呈现出日益开阔的总体趋势，但如何以更加开放的视野与胸怀观照、谋划、推进德育的学术发展与实践探索，仍是我们应当关注的重要话题。

宋代大词人苏轼曾言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在一座丘壑纵横、峰峦起伏的大山面前，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。在内涵博大精深的马克思主义面前，这种感觉是更为深刻的。移步换景，景色即不同，不同的视角可以创造新的探讨议题，不同的视域带来新的研究空间。在当今时代，不同学科大交叉、大融合，打破学科壁垒、促进学科整合已成为发展学科与创新理论不可阻挡的潮流。学科的交叉融合、不同思想理论之间的相互借鉴与互渗，是促进学科发展与理论建设、理论创新的必由之路。或者说，推进学科交叉融合，是学科发展到一定的成熟程度后的必然要求和表现，只有不断以不同学科的视角来审视本学科的发展，本学科才能不断获得新的生长点。

当然，转换视野不仅是指不同学科的视角，就德育本身而言，从不同的视角审视，也可以开拓不同的研究空间。观察的角度不同，认识也就会不同，涉及问题的广度与深度也会不同，尤其是原来认识不够、研究不透的地方，问题会更为凸显，从而促进了理论研究的立体化。另一方面，还存在这样一种情况，在特定的历史阶段，某些问题并不重要，但随着时代的发展，原来不重要的问题变成重要的问题，原来幕后的问题走上了历史的前台，他们往往以不得不让人关注的强制力量呈现在人们面前，与之相适应，理论研究的关注点也自然随之改变。比如，如何解决学科专业建设的局限性与思想教育实践的综合性、复杂性之间的关系；如何进一步推进马克思主义中国化、时代化、大众化；如何推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑；如何实现大中小学德育的整体规划和有机衔接，切实把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程；如何加强德育队伍的建设，吸引更多的优秀教师长期从事、终身从事德育工作；如何引导青年学生正确认识“六个为什么”和划清“四个重大界限”等等，都是当前面临的新问题，需要我们将之作为理论研究的重点。在某种意义上说，在转换视野的研究过程中，提出问题比化解问题更重要。在转换视野中，在解决新问题的过程中，德育本身会变得更加立体与丰满。

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