第一讲　教育科研概述

　第一节　中小学教师为什么要从事教育科研

　第二节　教育科研的类型、过程和原则

　第三节　中小学教育科研的科学定位

第二讲　当代中小学教师的教育科研素养

　第一节　教师教育科研素养的特征与构成

　第二节　提高素养，做科研型教师

　第三节　当代中小学教师应具有的创新思维

第三讲　课题的选择与设计

　第一节　怎样选择教育科研课题

　第二节　课题的设计

第四讲　中小学教育科研的常用方法

　第一节　教育观察法

　第二节　教育调查法

　第三节　教育实验法

　第四节　教育经验总结法

　第五节　个案研究法

　第六节　教育研究中的测量与统计

　第七节　行动研究法

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第一讲　教育科研概述

教育科研是教育科学研究的简称，是科学研究的一个特定领域。当代教育工作者要想科学有效地从事教育教学活动，切实提升教学质量，就应积极开展教育科学研究活动，以科研促教改，以科研促发展。可以说，在当今教育教学改革不断深入的形势下，依赖传统的工作思路、方法及主观经验从事教育活动已不能适应时代发展的要求，只有运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和规律进行探索，才能真正解决教育教学工作中的实际问题，推动教育事业健康蓬勃地朝前发展。

第一节　中小学教师为什么要从事教育科研

一、什么是教育科研

在弄清教育科研（即教育科学研究）的概念之前，首先我们要明白什么是科学研究。

所谓研究是指探求事物的真相、规律与方法的活动。研究是一种理性的思考，也是人之所以成为高级灵长类动物的原因之一。人生来是很脆弱的，出生时不能自立，视觉不如猫，嗅觉不如狗，跑跳不如虎，但有一点，人有高级的思维活动，有研究的头脑，这才使人类在“物竞天择，适者生存”的残酷环境中保存了下来并不断支配和改造整个世界。

所谓科学研究是人们在科学理论的指导下，有目的、有计划、有意识地探索事物客观规律的活动。其目的就是为了获得和发展科学知识。如爱迪生发明电灯电话、居里夫人发明镭元素、马克思创立《资本论》等等。科学研究是一种认识活动，但又不同于一般的认识活动，它具有三个基本特点：首先，科学研究的对象属于人类的未来世界；其次，科学研究的过程是一种探索性的认识过程；第三，科学研究的方法是严密有序的。

而教育科研则是科学研究在教育领域的开展。具体来说就是指人们在教育科学理论的指导下，有目的、有计划、有意识地探索教育现象及其有关事物的联系的客观规律的活动。它是教育领域的创造性的认识实践活动。教育科研的目的，就是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育发展服务。

例如：20世纪80年代，我国的基础教育出现了严重的片面追求升学率的现象。为解决这一问题，湖南汨罗、山东烟台等地进行了一系列的“素质教育”研究，经过12年的努力，取得了丰硕的成果。根据各地的研究经验和中国教育的发展趋势，1993年2月，中共中央国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。这就是针对实际问题进行研究分析，又把研究成果运用于教育决策和教育实践的典型实例。

在日常的教育教学工作中，我们经常会遇到这样或那样的问题，对此，我们会在一定教育科学理论指导下，运用科学的研究方法有计划地去解决它们。例如，针对前些年中小学中的应试教育不良倾向，进行“中小学素质教育的理论与实践研究”；针对中小学课程设计与实施中的问题与弊端，进行“基础教育新课程改革研究”；针对学生语言学习中的听说问题，进行“培养学生听说能力的研究”；针对学生解答应用题时的思维方式问题，进行“解题思路研究”。这种“利用科学的方法有计划地去解决问题”的过程，本身就是教育科研。教育科研内容广泛，涉及教育的各个领域。比如，教育教学的现象、目标、内容、过程、方法、管理以及与之相关的社会现象、心理现象等等，都属于教育科研的范畴。总而言之，教育科研就是一种探索和认识教育教学规律的实践活动，是提高教育教学质量、促进教育发展的助推器。

教育科研既有一般科学活动所具有的特征，又有其自身的独特性。一般来讲，教育科研具有下列几个基本特征：

一是创造性。进行教育科学研究必须能够就教育发展的历史问题和现实问题提出自己独特新颖的观点和见解，通过研究得出一个新的结论或方法，从而解决前人所没有解决或没有完全解决的问题，或者弥补教育历史空白，或者推翻谬误，澄清真理。教育科研要避免重复做别人做过的事，避免无用之功。正如人们人们曾说过的这样一段话：第一次说月亮美的人是有欣赏能力的人；第二次说月亮美的认是索然无味的人；第三次说月亮美的人是思想僵化的人。搞科研最忌讳的是没有创新性的重复研究。

二是认识性。通过教育科学研究，必须解决人们的认识问题。也就是说，通过教育科学研究，必须将实践研究上升到科学理论高度，从对教育现象和教育问题的研究中，发现教育发展的客观规律，使人们不仅知其然，且知其所以然，从实践到认识都有一定的收获。如，“教学质量提高了多少”不是教育科研，是科研推广成果；“用什么方法提高了教学质量”才是教育科研，解决了人们的认识问题。所以，教育科研不是教育经验总结。

三是科学性。用科学的理论和方法去解决。在实际中，我们经常会遇到一些难以解决的问题和困惑，如何解决？有的凭经验、想象，想当然地去解决；有的凭教育理论的指导，用科学的研究方法和策略去解决。这两种处理问题的思路与方法不同，结局也就大为不同。

例如，现在很多学校为了提高升学率，借此提高学校的声誉，非常重视采取各种措施提高学生的学习成绩。怎么提高呢？一些领导和教师凭自己的经验断定：题做得多了，考试自然就不怕了。于是乎，加班加点，搞题海战术，早7点进校，晚8点回家，每天上学都是披星戴月，不见天日，一天学习12小时左右。学生身心疲惫，心力交瘁，厌学情绪与日俱升。由于加班加点、搞题海战术的做法不是运用先进教育理论做指导，不是用科学方法解决的，因而最终取得的结果不尽如人意，即使侥幸升学率高，也是完全建立在牺牲学生健康成长的代价基础上实现的，是缺乏人性的教育，不可取。

上海建平中学校长冯恩洪很注重运用教育理论和规律办事。为了减轻学生学习负担，别的学校下午6点放学，他们下午4点半就放学，他非常反对对学生加班加点，搞题海战术。冯校长从教育理论上提出两点：一、学习时间与学习效果可能是正效果，也可能是零效果、负效果。二、学生学习过程中的情绪状态与学习效果之间肯定是正比例关系。为了提高教学质量，他实行“按能力分层次教学”，教学效果显著。

四是实践性。教育科学研究离不开教育的实际环境，因此要求研究者必须深入到教育实际中把握其实质，在教育实践中检验研究结果。

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