第一章　教育聚焦

　做有思想、有信念的校长

　选课走班要有见识和胆识

　“163课堂教学”，让师生累并快乐着、收获着

　走班教学，如何评价学生的学习？

　利用信息技术开展普通高中校本课程的探索

第二章　管理方略

　强化级部考核　提升管理效能

　以校为本　自主发展　全面贯彻新课程

　开拓思路自主探索　创试课堂教学新模式

　坚持“三化”理念　提升教育科研水平

　以校为本自主探索　扎实推进选课走班教学

　合理整合资源　推进课改进程

　立体规划　自主开发　努力构建信息化校园

　畅通渠道　丰富载体　抓实班主任培训

　“细一点会更完美”

　　——教育技术装备管理与创新探究

第三章　德育探索

　新形势下如何做好学生的思想政治教育工作

　学校德育工作需要学生的认同

　　——试用新课程理论解析学校德育工作

　以德促智，全面育人

　校园突发事件处理案例分析

　谈谈校园安全的防患

　强化法制教育　构建和谐学校

　凝聚家校育人合力　构建多元德育体系

　坚持知行效合一　促进学生习惯养成

　强化主角意识　促进互动育人

　家校沟通需要智慧

　学校能为教师的幸福做些什么？

　牵手走过高三

　　——高三学生考试心理分析与调适

　“理想与责任”主题班会课案例

……

第一章　教育聚焦

坚持以人为本，文化的本质是“人化”，其功能就是“化人”，这里的人不仅包括被教育者，也包括教育者，它体现师生在文化氛围中共同成长的过程。

学校要坚决贯彻执行国家课程方案和《山东省普通高中课程设置和教学指导意见（试行）》，坚持“减负增效，自主发展”方针，突出资源建设、课程设置和教学改革三个重点，不断提高课程实施水平。

1.加强资源建设，优化课程实施环境

优质资源是提高课程实施水平的前提。学校要在课程资源建设中突出三个着力点，积极构建和谐的课程实施环境。

2.推行选课走班，创新课程实施体系

落实学生选课制度和走班教学，是课程改革的出发点和归宿。在课程结构方面，学校要努力构建必修课程与选修Ⅰ、选修Ⅱ课程均衡发展的良好格局，在教学模式方面，要积极推行选课走班教学。

3.创新教学机制，提高课程实施水平

教学管理水平是衡量课程实施水平的重要标志。学校要围绕“减负增效”主题，从课业管理、课堂教学、学生评价等方面入手，积极探索，创新举措，促进课程实施水平不断提高。

做有思想、有信念的校长

《国家教育中长期改革与发展纲要》中明确指出：“倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。”可见教育家办学成为教育发展的战略性需求。关于教育家，温家宝总理曾提出三条标准：第一，热爱教育；第二，懂得教育；第三，终身从事教育。但在现实中，校长们与教育家的要求还是有差距的，尤其第二条。什么样的校长才算是懂教育？不仅要懂理论，懂教学，懂管理，最根本、最关键的一条，是要有自己的教育思想、教育信念，能够坚定不移地按教育规律办学。没有思想和信念的人只会被动适应现状，而有思想、有信念的人会去主动改变现状，所以坚持自己的思想和信念必定是痛苦的，但没有思想和信念则是悲哀的。面对当前的教育现状，我认为，作为校长要敢于说“不”，能够说“不”，才能够保持独立的教育思想和坚定的教育信念，不断升华职业境界。

一、做一个有思想、有信念的校长，要敢于对权威说“不”

学校的魅力就在于它独有的精神和文化品格，一个只会盲从权威、缺乏思想的校长，他所领导的集体必定精神匮乏，所领导的学校必定文化贫血。100多年前，正是在蔡元培先生“学术自由”、“教育独立”思想的引领下，北大才成为中国新文化的发源地，至今仍然影响着中国的文化走向。今天，能坚持这种思想的校长尤为难能可贵。校长要淡化自身的行政官员色彩，时刻保持教育思想引领者、实践者的本色，以独立的思想和人格为底气，以教育规律作为领导学校、办好学校的最高准则，对不符合教育规律、不适应教育发展需要的权威言论、办学理念和办学行为敢于说“不”。

二、做一个有思想、有信念的校长，要敢于对功利说“不”

我们“决不能象抓GDP一样抓教育”，要尖锐地批评教育的功利化倾向。把这种畸形教育完全归罪于陈腐落后的“学而优则仕”等观念是不公平的，校长在其中也起到了推波助澜的作用，说到底，是校长的教育观和政绩观出了问题。家长和社会不懂教育无可厚非，可以加以正确的引领，但校长不能目光短浅，无原则、无限制地迎合社会和群众的功利性需求，更不能明知不可为而为之，用学生一生的幸福作为换取自己政绩的筹码。面对仍有相当市场的功利化教育，校长要清醒地认识到该做什么，不做什么，并坚定不移地实践，尤其是“不做”要比“做”需要更大的勇气和魄力，尽管也许会受到诟病和非议，但独立的思想、坚定的信念和执着的操守不能丢。

三、做一个有思想、有信念的校长，要敢于对自己说“不”

校长对学校的领导首先是教育思想的领导，如果校长的思想家园一片荒芜，学校的精神土壤也必然是贫瘠的，培育不出挺拔、健全的桃李。思想来自哪里？来自于读书，来自于学习，来自于对自己的反思和否定。唯有“笃学之，慎思之，明辨之”，才能使人“苟日新，日日新，又日新”。很难想象，一名不读书、不反思的校长会成为一名教育家，他麾下的教师会拥有葱绿的精神家园。只有每名校长都能自觉地捧起书本，成为学习型校长、反思型校长，并积极采取措施，通过书香校园建设、全员读书活动等途径，引领教师亲近书籍，钟爱书籍，学校的文化品格才能日益鲜明，积淀深厚，教师才能从此不再跪着教书，学生才能成为站直的人。

校长是一个学校的灵魂。当校长有了独立的思想、坚定的信念和执著的信仰，学校也就有了独立的品格，教师才会有正确的追求，学生才会有生命的自由。

选课走班要有见识和胆识

选课走班，把普通高中课程改革带进了“深水区”，因为我们本身没有实践经验，而外面也没有先例可供借鉴。是等待观望，还是主动探索？是望难却步，还是知难而进？这是摆在每一个学校经营者面前的一张考卷。我们认为，它和规范办学行为一样，必须坚定不移，不管压力有多大，困难有多少，都要义无反顾，要有敢于做第一个吃螃蟹的人的探索精神。因为教育最根本的功能是促进学生更快更好地社会化，也就是将来走向社会能适应社会。而普通高中是基础教育的最后冲刺阶段，所以社会化的任务非常紧迫，选课走班从理论上说是非常好的社会化路径，也是课程改革的成果聚集区，我们有信心、有决心去探索和实践。

一、吹响“集结号”

推行选课走班教学的阻力首先来自于教师。当学校公开征集选课走班方案时，在教师中引起了轩然大波。有的教师对省教育厅的规定不以为然，认为只不过是又一声无人响应的“狼来了”，纯粹是“瞎折腾”；有的教师存在机会主义思想，提出变相搞学校统一选课；还有的教师担心影响高考成绩和自身的考评。其实，教师的这种担心、忧虑与退缩无可非议，纯属正常，关键在于学校如何引领。我们组织教师围绕“为什么实行选课走班教学”，认真学习课程方案、省教育厅文件和张志勇副厅长的博客文章，深入开展讨论，达成了思想共识：实行选课走班教学，不仅是一项行政指令，更是教育远离功利主义、靠近发展规律的必然要求；选课走班教学改变的不仅是课程结构，更重要的是改变了学生在课程建设中的被动地位，以源于学生自主的多样化课程保障其全面化、个性化发展，从而为高中教育、为学生生命打开一扇可以自由呼吸的窗户。一句话，选课走班教学选的不仅是课程，更是学生一生的幸福；拷问的不仅是我们的教育价值观，更是我们的教育良知。全体教师的思想统一到一个调子上来，消除了推行选课走班教学的最大阻力。然后，我们又组织召开了学生家长会，发放《致2008级学生家长的一封信》，详细解读国家课程方案，深入宣传选课走班的重要意义，取得了家长的理解和支持。

二、踏进“无人区”

2009年春，学校首先在体育和美术学科中启动了选课走班教学实验。经过一个学期的实验，探索形成了“自主选课，切块组合，模块走班”模式，为其它学科的选课走班教学积累了经验。2009年9月，我们开始在2008级的物理、化学、信息技术、体育、美术五个学科中实行选课走班教学，此后逐步在语文、数学、生物、历史、地理等学科中实行，目前已发展到所有学科。

自主选课。首先进行选课指导。分别召开班主任会、教师会、学生会和家长会，印发、解读《选课指导手册》，使教师、学生和家长明确选课原则和方法。然后组织选课。我们实行两轮选课，学生根据个人兴趣和特长，填写《选课意向表》进行初选，学校梳理汇总后，发现并纠正原则性错误，在此基础上组织学生填涂选课单，正式选课；同时，对部分选修人数不足40人的模块，以及师资、校舍等资源不足的模块，依据学生的第二志愿提出调整意见。

切块组合。按照均衡搭配原则，根据各学科教师数、各模块选修学生数以及教室、场地、设施等情况，各学科分别以2~6个不等的行政班为一个单元，单元内选修相同模块的学生打破行政班界限，根据学科基础、能力等因素组建成一个或多个教学班，每个教学班40~60人，保证各班人数和生源质量均衡。

模块走班。上选修课程时，单元内来自不同行政班、选修相同模块的学生分别集中到各自的走班教室上课。编排课表时，重点关注两个问题，一是同单元各行政班的走班课程同步编排，二是同单元的走班课程与非走班课程交叉编排，保障走班上课秩序有条不紊。同时，通过实行单元长负责制、成立学科班长委员会、开发学生考勤和学分管理软件，完善了配套管理制度和措施，使走班教学管理日臻规范。

三、挺进“深水区”

一年半的选课走班教学实践，对学生的个人发展、教师的专业成长、学校的品牌建设都产生了积极而深远的影响。

学生选课“我做主”。选课过程中，我们始终坚持“四不”原则，即：不搞文理分科，不代替学生选课，学校不统一选课，不强迫学生选修指定模块。初次选课时，生物选修Ⅲ、化学选修3等从未开设过的模块选修学生较多，由于缺乏经验，相关教师提出动员学生改选或者取消开设计划。我们坚决否定了这种做法，除了停开选修人数不足40人的模块，完全按照学生选课结果开设选修Ⅰ课程，还给学生充分的自主权。

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