第一章从阅读入手，以读带写

第一节沟通读写联系

一、引导“读进去”

二、启发“读出来”

第二节关注语言积累

一、在字词教学中积累

二、在朗读背诵中内化

三、在理解品味中吸收

四、在复述讲述中活化

五、在广泛阅读中丰富

六、在表达运用中融化

第三节落实读写训练

一、课内与课外结合

二、阅读与表达结合

第四节引领主动读写

一、增大读写时空

二、扩大实践范围

三、学会质疑释疑

四、发挥主导作用

第五节构建自读模式

一、培养自主理解力

二、训练个性表达力

三、提升语言运用力

四、培育创新思维力

第二章优化训练设计，以赏促改

第一节加强写前指导

一、引导审题

二、引领筛选素材

三、设计完善提纲

第二节及时组织赏评

一、充分准备赏评方案

二、不断更新赏评策略

三、正确处理赏改关系

第三节调整评价重心

一、由重作品到关注主体

二、从重结果到关注过程

三、变重甄别到关注体验

第四节改变修改方式

一、诱发修改欲望

二、提示修改方法

三、促成自改能力

第五节转变批改方式

一、批阅习作的原则

二、批阅习作的形式

编后记

第一章

从阅读入手，以读带写

叶圣陶指出：“单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第58页。他还指出：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。”他还批评了“常常有人要求出版社出版‘怎样作文’之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了”的怪现象，指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好”。《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第491页。以上说明：习作是基于阅读的，二者紧密相关。如果孤立地看阅读和习作，只读“作文指导”一类的书，学生的习作能力是不会很好地提高的，因为他缺了阅读的根基。这也就是说语文教学必须要做到读写结合。

其次，《语文课程标准》里虽然没有明确提出“读写结合”，但它提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料，来积累情感体验。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。

再有，阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收—倾吐”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性很强。

最后，学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性强”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲旺盛”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行迁移写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

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