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小学语文课外教学资源的开发利用
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由中联华文组织出版,合同编号:zlhw2017-203

作者单位:东莞市南城阳光第四小学

出版时间:2017年5月第1版第1次

本书概述:本书是新课改的核心问题之一。本书从两方面进行了阐述:一是语文课外教学资源的开发问题,并提出了如何开发课外教学资源,包括校内场馆资源、社区教学资源、现代教育技术资源和人力资源等的开发问题;二是如何利用课

作者姓名: 范锦飘

出版社: 东北师范大学出版社

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图书定价:46

书稿详情 稿件目录 样章赏析 图书评价

内容简介

本书是新课改的核心问题之一。本书从两方面进行了阐述:一是语文课外教学资源的开发问题,并提出了如何开发课外教学资源,包括校内场馆资源、社区教学资源、现代教育技术资源和人力资源等的开发问题;二是如何利用课外教学资源优化语文教学,包括课外教学资源在识字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和综合性学习等教与学活动中的利用问题。


作者简介

范锦飘  广东连南人,1977年生,教育硕士,高级教师,东莞市小学语文学科带头人,东莞市范锦飘名师工作室主持人,东莞市小学语文教学研究会副秘书长,曾被评为市优秀教师、市教育科研先进教师,有40多篇教育教学论文在省级学术期刊发表,30多篇论文、案例获市级以上奖励,曾获东莞市青年教师阅读教学大赛二等奖、市优课评比一等奖。主持或参与10多项省市级立项课题的研究,多次获省市科研成果奖。

稿件目录

导论


第一章课程、课程资源与课外教学资源

第一节基本概念

第二节开发和利用语文课外教学资源的原则和渠道

第三节语文课外教学资源研究的意义


第二章国内外语文课外教学资源开发的研究

第一节国外语文课外教学资源开发的研究

第二节国内语文课外教学资源的研究


第三章充分开发校内的场馆资源

第一节生物园——“活”的语文课外教学资源

第二节图书馆(室)——语文课外教学资源的宝库

第三节校园文化长廊——语文课外教学资源的长廊

第四节运动场——会“动”的语文课外教学资源


第四章社区语文教学资源的开发

第一节社区语文教学资源的内容、特性和价值

第二节社区语文教学资源开发的现状

第三节开发社区语文教学资源的方法和原则

第四节如何有效地开发社区语文教学资源


第五章现代教育技术资源的开发

第一节 现代教育技术资源在语文教学中的功能和作用

第二节如何开发现代教育技术资源

第三节  网络资源的开发

第四节现代教育技术与语文课程的整合


第六章人力资源的开发

第一节为什么要开发利用人力资源

第二节教师资源的开发

第三节学生资源的开发利用

第四节家长资源的开发利用


第七章利用课外教学资源优化识字教学

第一节低年级学生识字能力的跟踪调查与分析

第二节课外资源在识字教学中的作用

第三节课外资源与识字教学整合的途径


第八章课外教学资源在阅读教学中的利用

第一节小学生阅读能力的跟踪调查与分析

第二节利用课外教学资源培养学生的阅读能力

第三节课外教学资源与阅读课堂教学的整合


第九章利用课外教学资源优化口语交际教学

第一节课外教学资源在口语交际教学中的作用

第二节利用课外教学资源优化口语交际教学的方法


第十章利用课外教学资源优化习作教学

第一节课外教学资源在习作教学中利用的可行性分析

第二节作文教学中利用课外教学资源的途径


第十一章利用课外教学资源优化语文综合性学习

第一节为什么要在语文综合性学习中利用课外资源

第二节课外资源在语文综合性学习中的利用


第十二章课题研究总报告


主要参考文献


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样章赏析

第一章


课程、课程资源与课外教学资源

《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。课程改革是教育改革的核心,课程、课程资源与课外教学资源三者之间既有区别又有联系。它们都体现着一个国家对学校教学的具体要求,关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。


第一节基本概念


  一、课程的概念


  “课程”一词,简单地说是指课业及其进程而言。我国宋代教育家朱熹说过:“宽著期限,紧著课程。”《朱子全书·学六》其中,“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。


在西方,“课程”一词的英语是Curriculum,是源于拉丁文racecour,意为“跑马道”,指赛马场上的跑道而言。用在教育上,指学校的课程。意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。近代学校兴起以来,课程有广义狭义之分,广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和,或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程,小学课程。狭义指某一门学科,如数学课程、历史课程等。


课程与学科、教材有联系,但又不完全相同。所谓学科(subject)是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目,但有时也和狭义的课程混用。教材(subject-matter)则为各门学科的具体内容。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。而广义的课程则包括以上所有的内容。


课程是随着社会的发展而演变的,它反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。例如,在我国长期的封建社会中,封建统治者为巩固其统治,学校课程主要表现为识字与诵读体现封建伦理的书籍,蒙童大都读《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》、《幼学琼林》等,随后则读儒家经典,而轻视反映生产斗争的知识。这一方面是由于封建统治者轻视生产劳动;另一方面也是由于封建社会生产力发展水平不高,在客观上还没有大量传递生产知识的迫切需要,而且科学技术发展水平也不高,所以课程内容就比较简单。但在课程中也反映了人类世代积累起来的文化成果,其中有不少是各个时代的人们都必须掌握的基本知识,所以课程有一定的继承性。例如,读、写、算的内容都是各国基础教育中课程的重要组成部分。


二、课程资源的概念

……

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