第一章  “以读为本”理念的内涵与意义

第一节  “以读为本”理念的内涵

  一、“以读为本”理念的内涵

  二、“以读为本”的教学特点

第二节  “以读为本”理念的意义

  一、促进阅读教学本质回归

  二、尊重学生个性生命体验

  三、着眼学生语文综合素养

第二章  影响“以读为本”理念实施的因素

第一节  评价对实施“以读为本”理念的影响

第二节  新教学模式对实施“以读为本”理念的影响

  一、高效课堂

  二、翻转课堂

  三、创客慕课

  四、群文阅读

第三节  教师自身对实施“以读为本”理念的影响

  一、“师本观念”根深蒂固

  二、传统方法历时已久

  三、专业素养有待提升

第三章  背离“以读为本”理念下的教学问题

第一节  读的时间不够

  一、教师过多的讲

  二、教师琐碎的问

  三、学生连续的说

  四、学生机械的练

第二节  读书无效、低效

  一、“空”读——只有形式，没有内容

  二、“简”读——形式单一，缺乏变化

  三、“乱”读——方式与目的不吻合

  四、“走”读——形同过场

  五、“齐”读——千篇一律

  六、“唱”读——“朗读腔”

……

第一章  “以读为本”理念的内涵与意义

新课改理念下，阅读教学是否还要坚持“以读为本”？如何坚持“以读为本”？对这个问题的思考，应该从明确、审视“以读为本”理念内涵与意义开始。

第一节  “以读为本”理念的内涵

近年来，基础教育改革不断向纵深推进，课程改革快速深入开展，语文课堂教学，特别是阅读教学改革也是风生水起、方兴未艾。各种模式、多样理论不断涌现，真可谓百花齐放，革故鼎新。

改革，意味着扬弃。弃什么，如何弃？关系到改革的成败。同时改革也一定是有所“保”“守”的。总有些东西是要保住和守住的！保什么，守什么，是改革者始终要理性把握的。否则，改革就是舍本求末。那么，什么是语文教学的“本”？

叶圣陶先生说：“语文是读出来的。”全国中学语文教学研究会副理事长、特级教师于漪讲：“在语文教学中，阅读最为基本。”梁明，黄九莲：《略谈小学语文阅读教学的有效策略》，《新余学院学报》，2012(05):155中央教科所张田若先生也旗帜鲜明地提出：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”杨晓玲：《阅读教学应“以读为本”》，《小学语文教学》，2012(17):142011版《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，“读”是语文教学的“本”，而阅读教学尤其应坚持“以读为本”。

一、“以读为本”理念的内涵

我们首先来看看“以读为本”的字面含义。

读，1936年版的《辞海》这样解释：诵书也。《现代汉语词典》2012年第6版的解释为“看着文字念出声音”或者“阅读，看（文章）。”由此看来，读是在“诵”的基础上发展起来的一种“出声”或者“不出声”的阅读方式。

本，《现代汉语词典》2012年第6版的解释：原意是草木的茎或根，引申为事物的根本、根源，跟末相对。

由此，若给“以读为本”下个定义，简单地讲，就是“把读当作基本或者根本”。

本文中的“以读为本”内涵，需讲清三个问题，厘清三个概念：

（一）读是什么的基本或者根本？

古今中外，多少贤人智者、明哲志士留下了大量关于读书的千古名句，从中，我们不难发现他们对这个问题的回答。

第一类：读书，是人修身立德之本，它铸造人的精神世界，陶冶人的道德情操。

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅

书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

磋砣莫遗韶光老，人生唯有读书好。——《宋诗纪要》

至乐莫如读书，至要莫如教子。——《增广贤文》

贫寒更须读书，富贵不忘稼穑。——王永彬

年少从他爱梨粟，长成须读五车书。——王安石

书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。——雨果

书籍是造就灵魂的工具。——雨果

读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。——爱默生

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德

书籍使人们成为宇宙的主人。——巴甫连柯

人离开了书，就如同离开空气一样不能生活。——科洛廖夫

……