第一章  高校思想政治理论课教学论概述

  第一节  高校思想政治理论课教学论的研究对象与研究任务

  第二节  高校思想政治理论课教学论与一般教学论的关系

  第三节  高校思想政治理论课教学论的意义

第二章  高校思想政治理论课教学本质

  第一节  高校思想政治理论课的课程特质

  第二节  高校思想政治理论课教学的基本属性

第三章  高校思想政治理论课教学目标

  第一节  高校思想政治理论课教学目标概论

  第二节  高校思想政治理论课教学目标分类

  第三节  教学目标理论对思想政治理论课教学的要求

第四章  高校思想政治理论课教学过程

  第一节  高校思想政治理论课教学行为与课型

  第二节  高校思想政治理论课教学过程的结构及其内部关系

  第三节  高校思想政治理论课教学过程的基本特性

第五章  高校思想政治理论课教学方法

  第一节  高校思想政治理论课教学方法的含义及其特性

  第二节  教学方法的理论基础

  第三节  高校思想政治理论课主要教学方法及其规范

  第四节  高校思想政治理论课教学方法改革创新

第六章  高校思想政治理论课课堂管理与教学评价

  第一节  高校思想政治理论课课堂管理及其基本任务

  第二节  高校思想政治理论课课堂管理的主要策略

  第三节  高校思想政治理论课教学评价

第七章  高校思想政治理论课教学反思

  第一节  教学反思概述

  第二节  高校思想政治理论课教学反思的突出问题

  第三节  提升高校思想政治理论课教学反思的水平

第八章  高校思想政治理论课教师教学能力

  第一节  能力与教学能力概述

  第二节  高校教师教学能力的观点和模型

  第三节  高校思想政治理论课教师教学能力要素与结构

  第四节  高校思想政治理论课教师教学能力培养与提升

参考书目

后记

第一章 高校思想政治理论课教学论概述

“一个在每日的决定里面，不使用一种系统的理论的教师，他的行动便是盲目的，这样，在他的教学中就很难看出深远的理论基础、目的或计划的迹象。所以，一个没有坚定的理论做指导的教师，不可避免地除忙于指定的工作任务以外，很少作为。”——ML.比格

高校思想政治理论课教学论作为教学论学科体系中的一个组成部分，是关于高校思想政治理论课教学活动与教学规律的学问。教学论理论素养，是高校思想政治理论课教师教学能力结构的核心要素。本章主要阐释三个问题：高校思想政治理论课教学论的研究对象与研究任务；高校思想政治理论课教学论与一般教学论的关系；高校思想政治理论课教学论的意义。

第一节  高校思想政治理论课教学论的研究对象与研究任务

顾名思义，教学论就是关于教学问题的学问，大凡关于教学本质、教学价值、教学过程、教学原则、教学规律、教学方法、教学管理、教学评价、教学心理等问题的学问，都属于教学论的范畴。1632年，捷克教育家夸美纽斯（JAComenius，1592—1670）在其著名的《大教学论》中第一次明确提出“教学论”的概念，并初建教学论体系，标志着教学论作为一门独立形态的学科的创立。此后，随着自然科学和技术的发展，以及实证方法和实验方法在心理学和教育学领域的广泛应用，特别是随着哲学和心理学的发展，教学论在承继与创新、拓展与深化的运动过程中不断分化为教学哲学、教学美学、教学技术学、教学评价学、教学目标论、教学模式论、教学艺术论、学科教学论、课程教学论等学科群。

在通俗的意义上，可以将教学论划分为一般教学论和学科教学论两大体系。一般教学论从普遍性的角度，研究学校教育领域中教学活动的地位与功能、本质与价值、模式与方法等；学科教学论则专门研究一定学科、一定课程和一定对象的教学活动过程及其规律，如数学教学论、语文教学论、中小学思想品德教学论等。一般教学论是学科教学论的重要基础，学科教学论是一般教学论的分化和深化，又有助于促进一般教学论的发展。

一、一般教学论关于教学论研究对象的主要观点

概括起来，国内外关于教学论研究的对象问题，大致有以下观点。

第一种观点认为，教学论是研究教学的一般规律的学科。《中国大百科全书》中对“教学论”的界定是：“教学论（Teaching and Learning theory）……研究教学的一般规律的科学。”《中国大百科全书（教育卷）》，中国大百科全书出版社1985年版，第154页。王策三先生认为，“教学论应该为解决教学问题而研究一般的教学规律，以研究一般的教学规律来帮助解决教学问题”王策三：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版，第57—58页。。这种观点以肯定教学规律的客观性为前提，认为教学活动同人类其他实践活动一样，具有客观的规律性，教学规律就是教学论的对象。

第二种观点认为，教学论是研究最优教学法的学问。夸美纽斯提出，教学论是“把一切事物教给一切人的全部艺术”［捷］夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社1999年版，扉页。。吴也显教授认为，教学论是“研究最优教学法的科学”吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社1991年版，第10页。。钟启泉教授认为，教学论是“处方性的，它要作出指示，提供方略。换言之，教学论要揭示出有关掌握知识和技能的最优方略的法则。”钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社1988年版，第238页。这种观点侧重于教学论的实践性，注重教师在教学活动中化理论为实践，凸显教学风格和教学的艺术魅力。

第三种观点认为，教学论的研究对象是关于学校教育领域中的教与学的影响因素及其关系、活动过程及其规律。苏联教育家斯卡特金认为，教学论要系统研究社会发展与学校教育教学的关系、学校社会职能变化与教学的关系、关于改善教学内容与教学过程的理论与实践、关于学生学习态度和学习动力等问题。参见MH斯卡特金著，张天恩译：《现代教学论问题》，教育科学出版社1982年版。美国认知心理学家、教育学家布鲁纳（JSBruner，1915—2016）认为，“教学论必须考虑（1）作为认识者的人的天性；（2）知识的本质；以及（3）获得知识的过程的性质”转引自ML比格著，张敷荣等译：《学习的基本理论与教学实践》，文化教育出版社1983年版，第310页。。这种观点侧重于从社会—学校以及人性—知识的宏观视野中考察教学活动的本质及其规律。

第四种观点认为，教学论的研究对象是教学问题。皇甫全和王本陆教授认为，“教学论实质上是以教学问题为研究对象”，“若没有教学问题，教学（论）研究就失去了作用的对象而不能进行和发展”。皇甫全、王本陆主编：《现代教学论学程（修订版）》，教育科学出版社2003年版，第11页。这种观点也突出了教学论的实践性，但不局限于具体的教学方法，而是强调教学实践中需要回答和解决的问题，对教学问题的研究和解答就是教学论。

对教学论研究对象的不同观点，全国十二所重点师范大学联合编写、裴娣娜主编的《教学论》将其概括为规律论、活动论、问题论三大类，认为其间具有内在的关联性。裴娣娜主编：《教学论》，教育科学出版社2007年版，第15—16页。有学者将教学论研究对象的看法归纳为规律论和要素论两大类，认为苏联和我国多数学者多主张教学论的研究对象是教学的一般规律；西方学者多主张教学论的研究对象是教学活动中各种教学变量和教学要素及其关系。田慧生、李如密著：《教学论》，河北教育出版社1996年版，第18页。

其实，对于教学论研究对象的各种表述，更多的只是研究者对于教学论研究重点和研究范式的理解，反映了教学论分化发展的水平。事实上，任何教学活动都是在一定的教育教学理念的支配下展开，由一系列要素和环节有机构成的目的性活动，既有其客观的规律性，又蕴含着主体的价值追求。教学活动作为教与学、教师与学生的双边活动过程，存在着本质与价值、过程与规律、结构与要素、模式与方法、反馈与调节等问题，每一方面的问题又包含着不同层次和不同环节的具体问题。学校教育领域里教与学的双边活动过程中的各方面、各层次、各环节的问题，以及不同对象和不同学科的教学活动过程中各方面、各层次和各环节的问题，都是教学论的研究对象。

二、高校思想政治理论课教学论的研究对象和任务

高校思想政治理论课教学是以大学生为受教育者、以马克思主义理论和中国特色社会主义核心价值体系为主要内容的教学实践活动。作为教学论体系的组成部分，高校思想政治理论课教学论是以马克思主义立场、观点和方法为指导，借鉴当代哲学、教育学、心理学和一般教学论等学科的积极成果，以思想政治理论课教学活动的本质与规律、意义与价值、课程的结构与要素、教学方法及其最优化、教学管理与教学评价等问题为研究对象，服务于提升思想政治理论课教师的教学能力以及增强思想政治理论课教学质量和水平的学问。

结合一般教学论关于教学论研究任务的基本认识，即揭示规律、确立价值和优化技术（技艺）参见裴娣娜主编：《教学论》，教育科学出版社2007年版，第19—21页。，高校思想政治理论课教学论的核心任务是：揭示思想政治理论课教学的本质和规律；确立思想政治理论课教学的地位和价值；优化思想政治理论课教学的方法和艺术。

高校思想政治理论课教学论首先要揭示思想政治理论课教学的本质和规律。本质是事物成为其自身的内在的规定性；规律是事物之间或事物内部各要素之间内在的必然的联系。任何事物都有其内在规定性，事物的运动、变化和发展都有其规律性。思想政治理论课教学同高校其他学科和其他课程的教学相比，它们之间有共性，比如，教学是师生双边活动过程，是师生交往和关系建构的过程；社会对年轻一代的要求与年轻一代的发展水平之间的矛盾是教育（教学）发展的根本动力；教师主导性和学生主体性的充分发挥是教学效果的前提，等等。这些命题所蕴含的属性和关系，是一切教学活动的内在根据和基本规律。思想政治理论课教学同高校其他学科和其他课程的教学相比，又具有其自身的内在规定性。例如，高校思想政治理论课教学是马克思主义理论和党的路线方针政策的宣传教育过程，是大学生理想信念和社会主义核心价值观教育的主渠道等。正是这种内在规定性，使思想政治理论课教学具有特殊的本质和规律。高校思想政治理论课教学论最根本的任务，就是透过纷繁复杂的教学现象，把握思想政治理论课教学的内在规定性和最一般的必然联系。

高校思想政治理论课教学论也要确立思想政治理论课教学的作用和价值。作为一种指导教学实践活动的学问，教学论不仅要揭示教学的内在本质和客观规律，而且要确立教学的地位和价值。从一般教学论的观点看，教学活动同人类其他实践活动一样，都是事实与价值的统一体，在不同学科的教学、不同的教学活动方式中，都蕴含着人们不同的价值取向和价值追求。同样，思想政治理论课教学论必须回答思想政治理论课教学在学生全面发展教育中起什么样的作用？它在中国特色社会主义高等学校教育活动中居于什么样的地位？思想政治理论课教学应当坚持一种什么样的价值观，应当追求一种什么样的价值？这些问题是高校思想政治理论课教学论需要确立的教学价值问题。

高校思想政治理论课教学论还要优化教学方法和教学艺术。教学既具有科学性，也具有艺术性。如果说教学的科学性主要体现为教学的规律性要求，那么教学的艺术性则主要体现为教学的智慧性水平。运用什么样的教学理念、教学模式、教学方法、教学手段和教学组织形式来展开高校思想政治理论课教学？以中小学教学为主要对象的一般教学论所倡导的教学方法和教学艺术，对于高校思想政治理论课教学具有多大的适用性？思想政治理论课教学的方式方法与教学对象、教学目标、教学内容等之间是否存在必然联系，存在一种什么样的必然联系，是否存在一般的最优化方法？对这些教学策略和教学技艺问题的研究，是思想政治理论课教学论的重要任务之一。

高校思想政治理论课教学论研究的上述任务不是孤立的，而是内在联系的。换言之，对教学本质和规律的把握，深刻地影响着人们对教学地位和价值的理解，反之亦然。没有对教学本质和规律、地位和价值的理解，孤立片面地追求教学方法的有效创新，也是不可能的。因为就人类实践而言，存在论、价值观和方法论本来就是统一的：对存在论和价值论的明辨是方法论的基础，而对方法论的审思和执着则是实现价值的重要条件。

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