第一章中学生发展力

　　第一节中学生发展力概念源起

　　第二节中学生发展力释义

　　第三节关于中学生发展力及其养成的调查

　　第四节中学生发展力养成

第二章高中数学发展性教学

　　第一节教与学活动再认识

　　第二节高中数学发展性教学释义

　　第三节高中数学发展性教学的目标

　　第四节高中数学发展性教学的原则

　　第五节高中数学发展性教学的特征

第三章高中数学发展性教学的实施

　　第一节高中数学发展性教学的几个基本关系

　　第二节高中数学发展性教学的基本思路

　　第三节高中数学发展性教学的课堂结构

　　第四节高中数学发展性教学的实施要点

第四章发展性评价

　　第一节教育质量论

　　第二节评价要素选择

　　第三节认知方式评价

　　第四节发展性教学评价

　　第五节中学生发展力评价

第五章高中数学概念课发展性教学

　　第一节概念课

　　第二节概念课教学设计一则

　　第三节概念课教学案例两则

第六章高中数学命题课发展性教学

　　第一节命题课

　　第二节命题课教学设计一则

　　第三节命题课教学案例两则

第七章高中数学复习课发展性教学

　　第一节复习课

　　第二节复习课教学设计一则

　　第三节复习课教学案例两则

第八章高中数学解题课发展性教学

　　第一节解题课

　　第二节解题课教学设计一则

　　第三节解题课教学案例两则

第九章高中数学讲评课发展性教学

　　第一节讲评课

　　第二节讲评课教学设计一则

　　第三节讲评课教学案例两则

第一章　中学生发展力

第一节中学生发展力概念源起

一、中学生发展力概念源起

1．提出缘由：

几十年的教育生涯，可谓桃李满天下学生走向社会后，有的逐渐在所从事的职业中发展起来，成为业务骨干，人之翘楚；有的则沉寂于日常的忙碌之中，趋于无为从合格公民的角度来衡量，他们都达标；从自身素质来说，或得到充分展现，或自感无奈；从对社会发展的贡献来看，或大或小客观地说，随着时间的推移，学生的后续发展水平出现显著分化。

作为关注学生发展的老师，我们思考的一个问题是：决定学生一生发展水平的因素有哪些？出现分化的原因是什么？抛开社会环境等因素，单从学校教育角度分析，除了学生自身的能力基础、知识积淀之外，还有哪些关键因素对学生一生发展有重要的影响？如果能够发现在人生发展中起到重要作用的关键“因素”，并在教育教学中加以培养，形成学生的素养，那么将会对学生的成长与一生的发展起到积极的作用。

一件小事令我十分感怀那是2009年，听说事业单位职工退休后要进入社保，而我和妻子在内地工作十多年，好像没有听说过有社保这样的事，我们已记忆不清；如果社保少了十多年，那么对以后的生活影响会很大的带着疑问，我们到市社保局了解有关情况，当时，接待我俩的是一位工作不久的青年职员，她了解到问题之后说：“你们先回家，等我了解到有关情况后，再打电话告知你们”一天后，这位职员打来电话说，西安市在1998年才开始给职工建立社保，而东莞市始于1997年，所以，一是不存在社保转移的问题，二是国家对此类问题将会有相应的政策回想起此事，我和妻子感慨万千，这位青年职员她查阅资料，弄清东莞社保起始时间，还打电话给西安市社保局，了解到西安市社保的起保时间，把我们所提问题周围的各个因素都考虑到了，圆满解答了疑问，我们非常满意这个故事说明，这位青年职员具有卓越的问题处理能力和优秀的个性品质。

还有，我的一位学生，由于其超强的学习主动性，使自己的学业成绩由入学时的年级八百余名，递进到三年后的高考成绩居于年级五十名；也有学生因知识基础薄弱和主动性不足，虽然老师精心点拨、帮扶，但提升幅度并不明显；还有学生虽具有较好的知识基础和智力资质，但由于发展意识不足，发展行动不力，导致发展的效果不尽人意不难发现，一些具有良好发展势头、发展水平较高的学生，他们的知识视野、学习能力与主动性均在一个相对高的层次从这些现象分析，可以观察到决定一个人发展的核心要素的成分。

大量实例说明，以学生的知识基础，能力水平和情感、态度、价值观为核心的“中学生发展力”，既反映出个体的价值追求以及主观能动性的高低，也是决定学生自身发展能走多远的重要因素。

从而，基于对教育本真的追求，我萌生出“中学生发展力”这一概念。

随后，我们于2010年申报了东莞市立项课题《在高中数学教学中培养学生发展力的研究与实践》，该课题随后于2011年又被立项为“广东省教育科学‘十二五’规划课题”，首次公开提出“中学生发展力”概念因为以情感、态度和价值观为核心的学生个性品质，对学生一生的发展所起的作用不逊于知识与能力，所以在数学教学中，我们仅仅关注学生知识的学习与能力的培养是不够的，要将以情感、态度和价值观为核心要素的学生个性品质的培养置于与知识和能力同等重要甚至于更为重要的位置。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（以下简称《纲要》）指出“把育人为本作为教育工作的根本要求”，也就是说，教育工作的根本任务是育人因此，我们要从数学教育哲学的角度，并站在促进学生发展的高度审视学校教育，审视学科教学，对目前学校教育教学中的价值追求、目标定位进行审视！对教育教学的主要做法与行为进行审视！弄清哪些目标与措施有利于学生发展，哪些阻碍了学生发展。

高中教育属于基础教育，也是一个阶段性的教育之后，学生进入大学或者走向社会，或多或少地会碰到一些困难，在这种情况下，只有具备一定的情感品质、意志和智慧的人才能敢于挑战，确立发展方向因而，教育者要站在为学生终身发展奠基这一观点下审视教育目标及其达成方法。

单就一个学科来说，学科知识都是无止境的，题更是做不完的，无限制的训练只会阻碍学生的长远发展，也是对学生生命的不尊重经过长期的思考、审视，我们认为：“育人”不仅仅是学习知识，更在于能力、品质等综合素质的养成许多成功人士的职业发展历程是不断克服困难、迎战挫折的历程，并在这一历程中进一步提升自身能力、升华自身品质；相反，安于现状、不思进取、畏首畏尾就会阻碍自身发展。

《纲要》又指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”正是基于对教育多年的感悟和对基础教育本质的不断追索促成了“中学生发展力”这一概念的提出，斯宾塞说过，“教育是以造就人的品质为其目标的。”

目前，许多学校甚至地方政府在教育质量与高考升学人数（或升学率）之间画上等号，简单地用高考成绩评价学校的教育质量，忽视学生发展所需素养的养成，导致教师在教学中一味地追求学生解题的熟练性和规范化，致使出现大容量、高强度地进行解题训练，过度地对知识进行拓宽和深化的现象，忽视学生实际，严重地加重了学生负担，妨碍了学生的身心发展。

因此，育人先育心。

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