第一章 理论建构基础

   第一节 学理依据——健康自我

      一、健康自我的概念及其理解

      二、构建“三动”课堂的理论基础

   第二节 现实依据——课程改革

      一、践行新课改的需要

      二、落实新课标的要求

      三、改变教学现状的需求

      四、国内外研究现状综述

   第三节 “三动”课堂概念的提出

第二章 文本解读与设计

   第一节 文本解读及设计框架

      一、何谓文本

      二、什么是文本解读

      三、解读文本的“理想类型”

      四、文本解读的过程

      五、确定导学思路

      六、文本解读与设计的框架

   第二节 古诗解读及教学路径

      一、古诗解读

      二、教学路径

      三、教学示例

   第三节 童话故事解读及教学路径

      一、童话解读

      二、教学路径

      三、教学示例

   第四节 叙事散文解读及教学路径

      一、叙事散文解读

      二、教学路径

      三、教学示例

   第五节 写人文章解读及教学路径

      一、写人文章解读

      二、教学路径

      三、教学示例

   第六节 小说解读及教学路径

      一、小说解读

      二、教学路径

      三、教学示例

   第七节 说明文解读及教学路径

一、说明文解读

二、教学路径

三、教学示例

   第八节 教会学生读写方法

      一、低年级读懂句子的方法

      二、中年级读写段落的方法

      三、高年级读写篇章训练

第三章  课堂实施方略

   第一节 建立课堂新常规

      一、学生层面常规

      二、教师层面常规

   第二节构建课堂新模型

      一、一个目标

      二、两个基本理念

      三、三个版块

      四、四个环节

      五、台阶式教案样式

   第三节 融入设计新元素

      一、明确教学目标

      二、优化学的设计

      三、展开学的过程

      四、关注学的结果

   第四节 呈现课堂新特质

      一、落实“三动”课堂理念

      二、体现“三动”课堂特征

      三、从课堂表现上，提升“三动”课堂的品质

附录 山水女儿   

后记

第一章  理论建构基础

第一节  学理依据——健康自我

一、健康自我的概念及其理解

“健康自我”这里的健康不是我们理解的身体健康，没有疾病。它是有着深层意义的健康，包含身体、心理、社会适应性三个层面的内涵。季苹，崔艳丽，涂元玲：《理解自我：教育文明的基础》，教育科学出版社，20144。

那么，如何理解自我呢？自我即自体的认识，一个人根据对自体的感受体验和认识，以各种心理机制对自体内部各要素的关系及自体与客体的关系进行协调。直接目的就是平衡、整合、快乐，间接目的是获得生存、发展和幸福。

健康自我在行为上表现出自主性，即自发、主动、自动、探索、投入、坚持、选择、协调和自我调节等特性，而在内心形成了对自体相对全面的感受和认识，并能以各种心理机制对自体内部的各要素的关系和自体与客体的关系进行协调，最终获得幸福的体验。

健康自我可以划分为四个领域，包括身体自我——健康发展能力；生活自我——生活打理能力；学业自我——学业发展能力；社会自我——公民责任能力。季苹：《健康自我》理论报告，20146。

健康自我有哪些表现呢？如有意义的生活；对世界持有基本信任的态度；承认自己命运的特殊性并发挥自身特殊性的力量；有多彩的生活，能够为了自己的生活与不合理的规定作斗争，对自己形成丰富的认识，能处理好个人和家庭、学习与生活的关系；能够对自己有略高于现实的评价……

密云三小“健康自我”图解

三小以培养能够健康成长、幸福生活、服务社会的人为己任，帮助孩子们确立正确的价值标准，并以此建立起良好的自我控制机制，使学生在未来纷杂的世界中找准自己的位置，不会迷失自己，进而能够承担责任，幸福自己，幸福社会。魏国民：《密云三小发展规划》专题报告，2014.7。

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