第一章　低年级阅读教学——精心设计学习活动

　第一节　让学生在活动中喜欢阅读

　　一、让学生于活动中感受阅读材料的趣味性

　　二、让学生于活动中享受阅读过程的趣味性

　　三、让学生于活动中爱上自主阅读

　第二节　让学生在活动中学习朗读和默读

　　一、指导读正确、读流利

　　二、引导有感情的朗读

　　三、诱导初学默读

　第三节　让学生在活动中理解词句

　　一、指导准确理解词语

　　二、引导深入解读句子

　第四节　引导学生在活动中向往美好情境

　　一、深入钻研，发现是前提

　　二、带入情境，以情动情是关键

　第五节　指导学生在活动中认识和掌握标点

　　一、随学文活动认识标点

　　二、设计活动，集中教学标点符号

　　三、在练习运用活动中掌握标点

　第六节　让学生在活动中爱上课外阅读

　　一、以群文教学活动带动课外阅读

　　二、利用零碎时间引领课外阅读

　　三、用丰富多彩的活动推进课外阅读

　　六、本设计与以往教学设计不同之处

第二章　中年级阅读教学——加强学法指导

　第一节　指导预习之法

　　一、时下预习环节　的弊端

　　二、抓实预习环节　的途径

　　三、内化预习的一般方法

　第二节　训练朗读、默读之法

　　一、指导朗读的方法

　　二、诱导默读的方法

　　三、针对不同目的,设计不同的读书形式

　第三节　指导理解词句之法

　　一、引导理解词句表面的意思

　　二、引领理解语境中词句背后的蕴含与作用

　第四节　指导把握段篇大意之法

　　一、依据结构特点把握段落大意

　　二、关注体裁特点把握篇章主要内容

　　三、帮助学生精准把握篇章主要内容

　第五节　探索提升语文核心素养之法

　　一、开展针对传统节　日的主题阅读活动

　　二、开发“经典诗文润泽生命”课程

　　三、开设跨学科的综合实践活动课程

　　四、精心设计每周一次的课外实践性作业

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第一章　低年级阅读教学——精心设计学习活动

低年级也就是第一学段的阅读教学，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；要让学生通过阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境；要让学生通过诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，感受语言的优美；还要让学生通过阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语，认识常用的标点符号。然而，低年级孩子的年龄小，好动性强，注意力不够集中，这些影响着课堂教学，也影响着孩子们的阅读质量。针对这些现象，为了达成以上阅读教学目标，我在教学中，会依据学生的年龄、心理特点，设计合适的学习活动，让他们在活动中学习，在实践中体验。我觉得，设计好学习活动，能够吸引孩子的注意力，我们就可以省下组织教学、维持课堂纪律的力气，专注于阅读教学；孩子的注意力集中了，学习效率也能够得以提升；再加上活动本身是辅助教学的，那我们低年级的阅读教学就会有效并且高效。下面我就来谈一谈，针对不同的目的，分别设计怎样学习活动。

第一节　让学生在活动中喜欢阅读

兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并逐步养成良好的阅读习惯，这不仅是提高阅读教学效率的需要，也是全面提升学生语文素养的需要，还是促进学生可持续发展的需要。《语文课程标准》（2011年版）中，第一学段阅读教学的第一项目标即为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。由此可见，激发并逐步提高学生的阅读兴趣，是低年级阅读教学的重中之重。那么，如何使学生通过阅读教学喜欢上阅读呢？对于低年级的孩子来说，教师讲大道理是无济于事的，还是应该让阅读教学有意思：在阅读教学中创设一些学生喜闻乐见的活动，通过多种形式、方法、手段引导学生，让他们真正感受到阅读是有乐趣的，从而喜欢上阅读。《北京市中小学语文学科改进意见》第十条也提到“小学1—2年级通过讲故事、游戏、诵读、角色扮演等形式培养学生的阅读兴趣和习惯。”我想，这些就从我们阅读教学的课堂开始践行吧。

一、让学生于活动中感受阅读材料的趣味性

这里所说的阅读材料，就狭隘地指教材中的一篇篇课文。翻开低年级语文教材，可以看到，教材中提供的是一篇篇生动、活泼、有趣的文章。有的是同学们学习生活中的事，有的是孩子们喜欢的童话故事，有的是小朋友们爱读的儿歌，就连向学生介绍科学知识的科普文章都是通过一个个生动有趣的故事来说明的。由此也可以看出，低年级学生的阅读，“趣”是占首位的，它比从文中学到知识、受到教育，更重要。这些课文学生读起来本来就很有趣，而我们教师又要用这一篇篇文章为例子教学生，势必要参与到学生的阅读当中去，那我们是不是应该让学生充分地感受到文章当中的趣味性，让本就有趣的文章更有趣，从而让学生喜欢上阅读呢？答案一定是肯定的。教学中，我会根据文章内容、体裁等特点，设计相应的活动，带领学生阅读，让学生更喜欢这些有趣的课文，感受到阅读的乐趣。

（一）增强学写学习生活文章的趣味

在此先以北京版实验教材第1册第5单元的课文为例。这个单元也是阅读教学的起始，编排了《我们的学校》《升国旗》《我们多快乐》《小彩笔》《寻找秋天》5篇贴近学生学校生活的文章。尤其是这几篇文章都是以第一人称来写的，学生读起来会感到亲切。在阅读这些课文时，我会从学生的生活实际出发，唤醒学生现实生活中的体验，再去读课文，从而架起课文和学生日常生活之间的联系，让他们知道，课文就是写我们小朋友自己的事，就是写我们小朋友身边的事。让学生和课文中的“我”合为一体，共同感受其中的情感，共同享受文中的快乐。

例如，教学《我们的学校》一文时，我在课前制作了“有这么一个地方”的幻灯片。幻灯片中有我班同学上语文课读书时、上音乐课唱歌时、上美术课画画时的情景，还有他们在操场上升国旗、上操、跑步、游戏时的情景，最后落在课文的插图上。学生观看完后，我问他们：“这是什么地方？”他们扬起笑脸大声回答：“我们的学校。”这时，再开始学习课文，就可以把文中情感和孩子现实生活中的体验结合在一起，他们充满欣喜地去学习。

在教学《升国旗》这篇课文时，我问学生：“每天早晨7:50我们都要举行一个仪式，是什么仪式呢？”（升国旗）“升国旗的时候要求我们怎么做呢？”这些问题也能够把课文和学生的生活实际联系起来，让学生感受到和文中小朋友同样的自豪感。情感产生了共鸣，学生当然也就更加喜欢读这样的文章了。

《我们多快乐》一文，讲的是学生课间活动的快乐。我考虑到我们学校是楼房，孩子们课间很少到操场活动，如果只学习课文，怕是学生们会产生失落感。于是，我拍摄了我们学校的大课间活动——我们学校每周社团活动时间安排了1小时的大课间，学生可以跳绳、踢球，做各种游戏。我把拍摄的视频取名为“我们的快乐时刻”。学完课文后，放给学生看，还让孩子们仿照课文句式说一说。这样，学生不但不会有失落感，而且会产生同文中一样甚至是强于文中的快乐感。

学习《小彩笔》一课，我让孩子们拿起彩笔给文中的插图涂色，还把他们涂上色的插图和我没有涂色的插图进行比较，让学生真切地感受到有色彩的图是美丽的，小彩笔是可爱的。

至于教《寻找秋天》一课，我就先带着孩子真正地到室外去体验。当真有机会和孩子们一起走出校园、走近自然的时候，如社会大课堂活动，我还会提起这篇课文，让学生感受到课文中的趣事都是真实的，都是我们自己的生活。

第1册教材第6单元还编排了《客人到我家》《笑声回来了》《奶奶笑了》3篇贴近学生家庭生活的文章。我同样会把课文同孩子的家庭生活联系起来，让他们既感受到家庭生活的温馨，又喜欢上这样的课文。

（二）突出文章的故事性

除了写学生学习生活中的事之外，低年级教材还安排了很多篇学生喜闻乐见的童话故事、古今中外的名人故事、神话传说故事等。这样的文章故事性、趣味性强。学习这样的课文时，我们要突出文章的故事性，让学生就在这精彩有趣的故事中获取知识，提升能力。这样的学习是有趣的。要避免烦琐的提问，把有趣的文章切割得七零八落，变得无趣。那怎样突出文章的故事性？我是这么做的：适合表演的文章，我就会让学生演一演;不适合表演的文章，我会让学生结合插图讲一讲故事或者分角色读一读故事。

例如，《老山羊当医生》这篇课文，故事性强，文章短，内容浅显，学生有发挥的空间，我就让学生“演一演”。学生在“演一演”的活动中，进一步了解文章的内容，受到思想上的启迪，还发展了语言，更重要的是感受到了快乐，更喜欢这篇文章了。

再如，《咕咚来了》一文，故事中的人物比较多，场面有些乱，我个人认为不适合让学生在课堂上表演。因此，我设计“讲一讲”的活动。根据文章的内容，画出几幅插图，先让学生排排顺序，然后结合插图讲一讲这个故事。学生在“讲一讲”的活动中，既关注到了故事发生的先后顺序，又发展了语言，还更加深刻地感受到了文章的趣味性。

又如，《美丽的公鸡》这篇课文，人物集中，对话比较多，我会采用分角色朗读的活动形式，让学生感受文章当中的趣味性。

“演一演”“讲一讲”“读一读”这些方法也不是割裂开来的，而是可以结合在一起的。有的文章就可以设计讲、演结合的活动，有的文章可以设计读、演结合的活动，还有的可以设计读、讲结合的活动。

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