引言

一人才培养问题

关于人才培养中心地位的思考

全面发展视角的大学生创新意识与能力培养

拔尖创新人才培养主要依靠研究生教育质疑

地方高校应用型人才培养应着力实现四个转变

二学术评价问题

学术评价的内涵、异化与本真回归

高校教师职务晋升评价的内涵、问题与改进思考

高校教师职务晋升的学术代表作评价研究

高校教师职务晋升的科研评价基本条件讨论

高校教师职务晋升的科研评价基本条件讨论

三学术争鸣问题

“教育本质”和“教育目标”观念创新析辨

高等教育的本质是知识的扩大再生产观点辨正

关于“教授治校”与“教授治学”的再思考

大学不宜“依法治校”质疑

四体制机制问题

“四分法”理论的重新审视与我国高校分类再思考

教授主导治学与参与治校的统一论析

高校学术委员会研究的重要问题辨析

高校干部年度考评问题与思考

我国大学校长到底该如何产生

五“双一流”建设问题

关于“双一流”建设的三个重要问题思考

“世界一流学科”建设须预防四大误区

六学习借鉴问题

美国杰出大学教师的卓越教学及启迪

美国大学的管理精粹及启示

关于创业型大学的基本问题思考

七大学文化问题

大学精神研究的重新审视与思考

大学文化的真谛、动力与建设之要

大学教学文化的内涵、基本问题及建设思考

美中高校校友文化培育的三维比较

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一人才培养问题

人才培养作为高校工作的中心，既具有相对于高校其他工作的比较性意义，更具有高校特殊本质所决定的确定性意义。现实中，影响高校人才培养中心地位的客观因素纷繁，主观因素中，利益追求过度至为关键。高校牢固确立人才培养中心地位，必须着力突出“中心”意识，提高坚持人才培养中心地位的自觉性；改革内部管理体制，确保人才培养中心地位不动摇；创新人才培养模式，促进人才培养中心地位的实质性牢固。

现阶段我国大学生的创新意识与能力培养取得了不小成就，也存在突出问题。立足人才培养规律，借鉴国外高校经验，有效培养大学生的创新意识与能力必须将相关教育教学理念与要求有机融入培养方案以及教育教学全过程，严把课程教育教学关则是其核心路径，但这并不排斥多种类型和层次的学科竞赛以及课外科技活动在培养大学生创新意识与能力方面的作用，不过其中确有一个基本与提高的关系，二者绝不可倒置。本科生教育不同于研究生教育，创新意识与能力培养固然重要，要求却必须适度。

拔尖创新人才，一般是指在某一行业、某一领域、某一方面具有远高于同时代其他人才的专业造诣、智慧及远见，其思想与工作对社会及人类发展具有突出贡献的人才。拔尖创新人才的成长是一个系统的过程，并非某一环节突击培养就可达成。美国是培养拔尖创新人才最多的国家，但是它的研究型大学高度注重本科教育；我国有海外学位的学术精英大都接受的是中国的本科教育以及在世界顶尖大学的研究生院到处可见中国学生，并不能充分表明中国的本科教育水平“并不低”。本科教育是研究生教育的重要基础，没有高水平的本科教育，绝不可能有高水平的研究生教育，在拔尖创新人才培养中本科教育更为关键。

适应我国高等教育大众化快速发展及地方经济社会发展需要，地方高校应用型人才培养必须着力实现四个转变：专业及其课程的设置，应由与地方经济社会发展要求相脱节转变为紧密与地方经济社会发展实际相结合；人才培养和教学方式的组织，应由无差别培养转变为注重差异和差别，使每个学生的个性、特点都得到健康地发展；教学与科研关系的处理，应由重科研轻教学转变为以教学为中心，统筹教学与科研，使广大学生得实惠；实践教学问题上，应由理论与实践、第一课堂与第二课堂、校内实践与校外实践相割裂转变为统筹考虑和安排，确保实践教学各环节有序开展和落实。

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