第一部分全人发展语境下高校学工理论研究

第一章学工理念创新

高校生全人教育的新思考

全员育人视域中的高校学生工作实效性提升

“大树”哲学对辅导员职业发展的启示

辅导员的职业态度新论

教练技术中“发问”方法对高校学生工作的启示

新常态下共情技术融入高校学生工作的思考

第二章学工模式新探

多维协同辅导员工作模式的探讨

“以学生为本”的全人发展型学生工作新模式初探

基于全人教育理念的学生工作创新

临床医学“3+2”教学模式下学生管理的探索

体验式教育：医学院校大学生生命文化教育的重要途径

布迪厄文化资本视域下高校贫困新生适应性研究

第三章思想政治教育

知行合一：大学生社会主义核心价值观教育的第一要义

全人教育理念下大学生思想政治教育范式构建

新媒体时代高校学生统战工作创新研究

新媒体时代大学生思想政治教育的路径新探

提高在校大学生对学校归属感的思考

关于大学生绿色教育的思考

第二部分全人发展语境下高校学工实践探索

第四章综合素养提升

公民生态素养培育的困境及其破解对策

高校学生参与第二课堂活动的现状与对策

微信在高校德育中的影响与应用

第五章就业创业指导

“卓越计划”培养下的大学生就业竞争优势分析

大学新生职业规划意识培养方法

高校创新创业教育存在的问题与建议

广东省医学生职业生涯规划现状分析

高校创业型勤工助学模式的实施路径

基于校企合作模式的大学生创新创业实践探索

第六章资助帮扶工作

全面收费背景下研究生奖助激励的问题与对策

大学生校外兼职过程中的权益保障措施探讨

关于高校留级生教育管理工作的思考

心理咨询技术在高校辅导员谈心教育中的应用

抑郁倾向青少年的叙事治疗个案报告

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第一章  学工理念创新  高校生全人教育的新思考

作为社会生活的一个重要平台，大学在培养大学生自身发展、社会发展能力等方面有着十分重要的作用。反思中国教育的各个阶段（包括大学），我们不难发现，恰恰在全人教育方面，很多大学是忽视了这一隐重要性命题的内涵，而以分数、专业作为衡量教育成功的价值标准，无疑，这样教育背景下培养出来的大部分毕业生会成为社会的专业人员，却缺少了人之为人的生命发展能力与本应作为社会栋梁的社会责任感与历史使命感。

一、全人教育的理念

现代意义上的“全人教育”最早是由美国的隆·米勒(Ron Miller)提出的，他创办了“全人教育出版社”并发行了《全人教育评论》。加拿大的约翰·米勒(John Miller)代表著作主要有《全人教育课程》，在课程教育方面取得了斐然成就。澳大利亚、英国的全人教育研究发展也十分迅速。日本教育家小原国芳等人也对全人教育如理想的教育、理想的人提出自己的见解，认为应培养真(学问)、善(道德)、美(艺术)、圣(宗教)、健(身体)、富(生活)全面发展的人。

全人教育是指教育的目的是在健全人格的基础上，让学生的生命潜能可以充分、全面、和谐地发展，促进学生的社会适应力、社会发展能力，使学生成为有知识、有道德、有能力的全人。这一理念是对以人为本与社会为本教育观点的整合，形成了个人价值与社会价值相结合发展的新理念[1]。

全人教育鼓励以人为本的自我实现，强调人之为人，着重于人的内在，比如情感、同情心、想象力、创造力、好奇心等，要和谐发展个人心智，形成健全人格。

同时，全人教育还让人明确：人是在结构性的社会群体之中生活的，是在鲜活的人际交往中存在的，会形成各种关系，要进行各项事务，因此，真诚的人际交往和跨文化的人类理解是社会适应力与社会发展力的重要途径。

总之，全人教育是培养人的全面素质且蕴含广阔而博大的世界观的培养模式，认为环境、人类、和平是相关的，强调人与宇宙、自然、社会和谐相处的世界观，这一观点超越了个体与小群体，是全球、生态与灵性互动的系统论观点。

因此，全人教育的个人发展功能、社会教育功能、基本素质培养功能、实践能力提高功能、职业能力训练功能、团队凝聚功能和文化娱乐功能等多方面的功能，将影响着大学生的价值观、理想信仰、情感、人格的形成与发展。

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