第一章　给课堂注入思维的力量

　目标与内驱

　自主与合作学习

　“一杯清水”与“满汉全席”

　思辨与和谐课堂

　问题引思考情境话交际

　以生为本以学定教

　打造生态课堂

第二章　在理性中构建高效课堂

　横看成岭侧成峰——词汇教学

　让倾听成为口误的清道夫——口语教学

　巧搭支架，解析文本——对话与语篇教学

　参透精髓把英语教学的“文化味”做足做透

　从教学信息化转向学习信息化

　我的课堂教学三宝

　从“知识至上”到“素养为重”

第三章　以实证精神做研究

　让校本教研常做常新

　基于课例的策略研究

　小学生英语学习主动性的培养

　英语教学中“师生互动，激发兴趣”课例研究

　建构科学评价体系，打造高效魅力课堂

第四章　呵护心灵成长

　不行春风，难得春雨

　无法预约的精彩

　叩问心灵

　爱的智慧

　让学生学会思考

　幸福源泉

　修剪满园春色

　教育需要坚持

　“含羞草”也能昂起头

第五章　享受教育的幸福之旅

　精神助产术

　高科技含量的应试训练

　教师与Google作用对比之杂侃

　成就孩子的每一天

　勤勉当时，受用一生

　九芒星的钥匙

后记

第一章　给课堂注入思维的力量

曾有心理学家做了这样一个实验：他让三组人分别向着10公里以外的三个村子进发。第一组的人既不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走就行了。刚走出两三公里，就开始有人叫苦；走到一半的时候，有人几乎愤怒了，有人甚至坐在路边不愿走了；越往后，他们的情绪就越低落。第二组的人知道村庄的名字和路程有多远，但路边没有里程碑，走到全程四分之三的时候，大家依然觉得剩下的路程很长，都疲惫不堪。当有人说“快到了！”时，大家才振作起来，加快了行进的步伐。第三组的人不仅知道村子的名字、路程，而且公路旁每一公里都有一块里程碑，人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐，行进中他们情绪一直很高涨，很快就到达了目的地。

心理学家得出了这样的结论：当人们的行动有了明确目标，并能把行动与目标不断加以对照时，人们行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力实现目标。

目标与内驱

在小学英语新课程标准要求下，很多关于提高小学英语教育教学质量的研究成果相继涌现，这些研究成果在一定程度上帮助一线教师解决了不少教育难点问题。但是，在我们小学英语日常教学过程中还是出现了很多影响教学目标达成的问题。

问题一：学生逐渐失去学习英语的热情，课堂积极性不高。

英语是一门以记忆为主的学科，很多词汇、句型需要靠学生背诵才能完成教学目标。因此，学生往往由在新奇与激情中学习英语转化为在枯燥无味的记忆中学习英语，他们正逐渐失去学习英语的乐趣。

问题二：学生的机械记忆能力较强，交际运用能力较弱。

学生目前的学习现状是能够通过认读、观察、模仿等方式，完成机械识记和简单的针对课本知识的对话练习，这些活动都是受课本知识以及课堂练习方式的局限。因此学生很难展开手脚，放开心灵进行真正意义的交流。

问题三：学生的学习能力有差异，两极分化现象严重。

课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何使不同能力、层次的学生最大程度地发挥其学习热情一直是一线教师们探索的主题。然而，由于有时采取了不当的教学方法，我们的课堂上往往出现这样的状况：一些能力较好的学生频频举手发言，占据课堂主流，成为课堂的主要支柱；而一些能力较弱的学生则整节课默默无言，甚至有个别学生感觉上课回答问题只是别人的事儿，缺乏一种主人翁的精神。

综合我们在日常教学工作中存在的各种不利于教学目标顺利达成的问题和困惑，我尝试着实践了解决问题的办法，即：让每个学生参与到教学过程中，使其在教师指导下自主选择学习目标，并为自己创建闯关任务，激发内驱力，使英语课堂成为学生挑战自我能力的乐园。

一、目标导学——自主选定横向目标

依据教学大纲的要求，我把山东教育版教材5B的教学内容进行归类整理，归纳出70个重点词汇和17个重点句型。把重点词汇和句型分散到每个单元，在学期初向学生呈现这些重点知识。同时，每个学生要认真填写一份跟教师约定的自我发展目标的表格，制订自己本学期或某一阶段的英语攻关任务。

以5B Unit 1为例，下面是一份学生自定目标的单元知识过关表：

此表根据知识学习的先后顺序以及学生自身掌握知识的情况，允许学生分阶段、分步骤地进行选择填写。教师要考虑每个学生的差异性，在尊重学生自主选择的基础上与学生协商，并帮助学生进行适当调整。该表一式两份，一份贴于学生的课本中，提醒学生要信守承诺，主动达成目标，另一份由教师保管。在阶段学习完成之后，教师持此表对学生进行过关检测，并对学生完成目标情况进行及时评价。

学生对知识进行整体筛选，分阶段、分层次自我制订目标的好处是：

1.避免难度过大的知识对学生学习积极性的打击，使学生保持对英语持久的学习兴趣。

2.允许学生在一定时间和范围内适当存在差异性，符合循序渐进的学习规律，增强了学生学好英语的自信心。

3.优秀的学生有一种害怕被超越的紧迫感，其他学生则可以产生一种强烈想要超越别人的学习动机，使学习过程形成良性循环。

二、任务驱动——互动达成纵向目标

1.热身复习环节

本环节的课堂设计以山东教育版5B Unit 6 Our trip为例进行说明。

教师提出任务目标：通过自己征集，询问同学、父母等方式得到have a trip所需要携带的物品名称，进行小组口头交流。教师放手把监督权交给小组长，小组成员各自决定自己所要表达物品名称的数量，通过想、听、学等方式尽力达成自己承诺给小组长和组内其他成员的目标任务。在这种自主交流发挥的氛围下，能力较好的同学交流的词汇多一点，这部分学生由于在小组内活跃的表现而使自己形成了获取知识的优越感和自信心。能力较弱的学生也会在不甘落后的积极参与中感受到知识的魅力和想要进步的欲望。

本环节对学生的目标要求难度不宜过大，教师要克服“抱着学生走”的教学思路，大胆对学生放手，让其选择自己要学的知识，确定自己前进的速度和目标，使其在摸爬滚打中学会“自己走路”。这体现了学生对语言本身的需求，是一种深层交流的需要。在这种教学方法指导下，学生的知识能力更加巩固，他们会逐渐形成自己对知识本身的渴望，形成强烈的自主意识。

2.新授环节

教师向学生呈现重点句型：

Where will they go? What will they do?  

How will they get there?  What will they need to take? 

Will they need an umbrella?

教师提出闯关学习目标：（1）找出句子中的动词。（2）看课文和插图猜测单词need是否是动词，有可能是什么意思？（3）疑问词有哪些，意思是什么？（4）你能朗读问句，并回答问题吗？

学生自主选择学习目标，为自己制订闯关任务。教师的预期结果是：能力层次最高的学生会尝试着对这4个问题进行挑战；能力次之的学生选择2~3个问题进行研究；允许学生只选择一个问题进行研究闯关。这样，每个学生都有了分工和明确的任务。由学生自己选择的任务，紧紧抓住了他们的注意力，目标达成的诱惑使他们在获取知识的过程中不遗余力。试验结果验证了教师的预测，学生在学习的过程中呈现出极大的好奇心和主动性，学习的效果也非常好。

本环节的自主选定知识目标法使每个学生的知识能力都得到了锻炼。只选择一个问题的学生会把自己选择的知识做深入细致的研究，可以得到其他同学和老师的肯定，从被肯定中形成对自我学习能力的满足。同时他们也能够成就其他同学的优秀，二者是互相促进的。在学生准备自我闯关活动过程中，教师的作用体现在运用自己的智慧组织、倾听、帮助、启发、质疑、激励和评价等方面。把真正的主动权交给学生，让每个学生随着自选问题的逐个解决而发展智力、提高技能。

3.交际操练环节

在交际环节，为了发挥小组合作的优势，实现高效的群体互动，我为每个小组设立了红、黄、蓝三种颜色的课堂交际星。蓝色为基础交际星，黄色为优秀交际星，红色为超级交际星。三种不同颜色的星星分别代表学生在交际过程中所表现出的不同的能力层次。

每个小组的学生都同时拥有这三颗星。在进入交际操练环节时，教师提醒学生：现在请为你自己选择交际星，贴于右胸口。接下来就是学生自我确定交际目标的关键阶段，他们会根据自己在本节课的表现或者掌握知识的程度，为自己选择合适的星星，通过生生互动、小组合作等形式来证明自己的能力。

以外研社教材Book 2 Module 7 Festivals为例，在本课第一课时交际操练环节中选择蓝色基础星的人数比较多，这说明学生对难点单词Spring Festival/Chinese/New Year/have peanuts等掌握得不够熟练。经过第二课时的复习巩固后，在交际操练环节，学生则对获得黄色优秀星跃跃欲试，他们积极的反应、专注的表情、热烈的交流使英语课堂激情四射，学生爱上了英语课。

小组的荣誉感激励并约束着每一个成员，成功的体验激发着每个学生的学习热情，激励着学生为克服英语枯燥无味的困难而勇往直前。自选活动目标，使学生能够通过自身的努力，成功突破一道道词汇和句型关卡，自然顺利地完成教育教学大纲对他们在知识能力、语言技能等各方面的要求。

在实践的过程中，目标导学、自选目标的学习方式，极大地调动了学生的学习积极性，使自然的英语交际成为可能，学生的个性得到了充分体现，各种智力和非智力因素得到了自由健康的发展。目标导学、自选目标的教学模式使学生及早地形成了自我发展意识，从心理学层面解决了英语课堂教学中存在的问题。

自主与合作学习

在上海的一所美国学校中，时值一年级的第一个开学日，教室中间放置着一堆沙子，还有每个孩子的一套工具，包括小铲子、无底漏斗和烧杯。 老师简短地欢迎之后，告知学生第一节课的目标就是以比赛的形式开展游戏，游戏规则是烧杯不动，第一个将沙子装满烧杯者胜出，奖品为依次从大到小的维尼熊。面对有趣的游戏和诱人的奖品，孩子们热情高涨。但整个过程中，孩子们有着不同的表现：有的埋头苦干；有的发现了漏斗的问题，但困惑其中；有的环顾左右。家长们围站在教室四周看着孩子们忙作一团，此时一位上海的家长看不下去了，她跳入圈内，以成人的思维方式直接指点孩子如何去做，最终她的儿子得到了第一名，母子欢呼。而一位黑人女孩做得是最慢的，她不时地望向自己的父亲试图寻求帮助，但父亲只是以微笑鼓励她继续，最终女孩是最后一个完成的，但也就在女儿完成的瞬间，父亲奔至女儿的身边给了女儿最大的拥抱和最激动的亲吻。

家长的不同举动，也影射出不同背景下的家庭文化背景。有的家长认为，替孩子多做一些，孩子就可以少吃一点苦，因此总是有些“迫不及待”更甚至是“奋不顾身”地为孩子做出许多“牺牲”。由家庭教育看向学校教育，也不难发现，部分教师也有同样的做法。课堂中，总是急于在最短的时间里，教给学生最多的知识，不舍得“浪费”课堂中的宝贵时间，而我们的学生也因此被剥夺了许多思考和探索的权力，而更让人忧心的是这种剥夺还被冠以爱之名。

在这种传统文化影响之下的教育文化中，我们更迫切地需要一种能充分给予孩子自主探究和发展的学习模式，释放孩子的创造空间和能力。合作学习也在这种背景之下被更多的教师认同和实践。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的自主学习能力也是素质教育的要求。自主学习能力的培养要以学生为本位，在学生积极参与学习过程中逐步建立和提高。首先应该加强学生的自主学习意识，培养学生自主学习所必备的各种能力，同时教师要优化教学环境，鼓励学生自我探索，探究切实可行的操作措施，在教学中培养学生自主学习的能力。《英语课程标准》明确提出了：“倡导学生主动参与合作，交流与探究多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。但如何在教学中开展有效的合作学习，值得我们深思。

一、创设情境，激发自主学习兴趣

教师在英语课堂教学中，要创造性地设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。鲁子问教授建议整节课应该有主情景贯穿课堂始终，各教学环节活动都围绕主情景展开。如果没有主情景，课堂活动即使丰富、趣味性强，但也显得比较凌乱，缺乏整体性、层次性。因此，在课堂教学中，教师要力争做到教学情景真实化、教学活动生活化、教学语言儿童化、教学过程趣味化。教师要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到各种活动中去，轻轻松松获得知识，提高能力。

教学“Shopping”一课时，教师设计“逛商场”的教学情境，通过“顾客”和“营业员”两个不同身份的角色体验，引导学生归纳和领会语言的交际功能，提升学生的英语学科素养。如在学习What would you like？这一课时，教师利用多媒体创设了一家餐厅，并在教室里事先搭好了一张餐桌，将自己装扮成waitress的样子，为学生准备好menu and money，力求逼真、有趣,学生看到此情景，会产生身临其境的感觉，争先恐后地要来扮演customer and waiter。如教授“When do you…?”时，教师要求学生做一天的记者，选取朋友、家人、同学，采访他一天的活动安排，每个学生都积极参与，个个踊跃发言，在模拟真实的情境中，很快便掌握了语法，巩固了短语，学在其中，乐在其中。还可以收集以英语为母语的国家中的奇闻趣事，如复活节、母亲节、圣诞节的由来，制成故事集，在制作过程中体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。

正如叶圣陶先生所言：“教是为了不教。”英语作为一种语言，只有在真实的交际中才能体会到乐趣，让学生在英语中领略生活，在生活中学习英语，有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地发现信息、选择信息，既能培养他们仔细观察生活、留心身边事物的好习惯，又为学生提供了自主学习和相互交流的机会，充分调动学生课前准备和课后拓展学习的积极性、主动性和创造性，为他们的终身学习和可持续发展奠定基础。

二、巧妙利用教学方法，引导自主学习

在教学过程中，师生角色换位不失为鼓励学生自主学习的良好途径之一。如教授一个新单词或句子前，部分学生通过其他途径已经明了，教师可以请他做“小老师”进行互动。这种荣誉促使每位学生都积极主动地探索新知识。例如：在讲授window这个单词时，因为有些学生已经通过课前预习知道了，于是教师在复习“What’s this?”“It’s…”的句型时，就问他“What’s this? Do you know?”(手指窗户) “It’s a window”“Yes．You are very clever！Go to the blackboard and teach the other students”。这样做就能大大地激发学生自觉学习的热情。

对于新授的知识，可以在原有知识的基础上，鼓励学生发敬思维，大胆想象，自己发现、掌握新知识。旧知识似曾相识，容易使学生产生联想，挑起他们的求知欲。教师可借机抛出问题，让学生自己找答案。例如，教师在教十几的数字时，先教了3个特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。让学生比较这几个数字有什么共同点。学生经过观察，发现数字后都有teen。教师随即反问学生，有谁知道14、16、17、19怎么写？学生都表现得很积极，一一说出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。这样，不但使学生获得了新知识，还锻炼了他们举一反三的自主学习能力。

生生之间的合作最能突出他们的主体作用。为了避免单一的师生之间的交流，增加生生之间的信息交流，教师可以设计以下三种生生合作的方式：Freetalk。在课前5分钟开展Freetalk，谈论天气、星期、班级等，以个人对话、多人表演等方式交替进行；Walktalk。教师可在课前十分钟，让学生从桌椅间解放出来，和班里的任何同学自由交谈。如某课堂的主题是学生自带照片，就照片中的内容进行问答“Who is this man?/Is he your father?/ Where is he?”等，不仅增加了学生的练习密度，增加了信息量，同时又培养了他们乐于说英语、敢于说英语的能力；Grouptalk。在这个阶段，教师让学生自由组成小组，集中参与讨论，由每个小组的学生代表将组内思考的结果呈现出来，让大家共同检查、鉴定和学习。例如，教师可在Practice这个环节，让他们进行分组编对话表演。学生充分发挥自己的想象力与创造力，并综合运用以前学过的句型，创编一个又一个精彩的“课本剧”。生生合作不仅充分发挥了学生的主体作用，而且让他们在一种自由、宽松的环境里自主学习。

“水激石鸣，人激则进。”竞赛的形式往往能大大调动学生学习的积极性，而合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。因此，在课堂教学中教师可采取小组竞赛的形式，通过课前预习、课中学习、课后复习等三个环节进行竞赛，按每周一汇总的结果，表扬优胜小组，同时也激励失利小组，以小组成员间的凝聚力和积极性带动和督促一些在自主学习方面被动的学生，可以极大地增强学生的自信心，吸引更多的学生参与到学习中，发挥每个学生的主动性与创造性，让他们也能在活动中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

如在学习Feelings这一课时，可依托教师和学生的feelings为主情景。课前让学生自主学习有关feelings单词，课堂上交流一下让你最深刻的feelings是什么。课堂上，采取小组比赛的方式，在每节课前的自我展示上，学生为了让小组的红旗得得多总是争先恐后地进行交际。同时，为了增加趣味性可以借助手势、表情并配以动作，让学生们将知识进行拓展。整节课都是以教师和学生的feelings为主情景，在教师的指导下，鼓励、引导学生将知识条理化、系统化，使之转化为解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展，从而提高学生自主学习的能力。

以往的课堂，教师是主角，学生是配角。而新的形式要求教师解放思想，给学生创设出一种新型氛围，针对学生预习过程中圈出的重难点有针对性地设置问题，给予学生充分的空间去思考、探究、合作、解疑，让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法，以便最大限度地激发学生自主学习的热情，把学生真正融入到英语学习当中去。

“一杯清水”与“满汉全席”

一位教师执教公开课，为达到“艺术化”的课堂而无所不用，各种教学工具一应俱全，课时的内容和环节也环环相扣，在一段视频播放结束后，让一两个学生匆匆回答完问题，便又出示了下一首歌曲，如此往复，学生应接不暇。

另一位教师执教课题是《做班级小主人》，目的是引导学生担负起班级中的职责。教师设计了一张教室的图画，呈现了教室内的各种物品，让学生根据自己的意愿自行选择想要担负的责任，如：擦黑板、摆桌椅、擦玻璃，等等。而后结合图画进行一系列课堂教学环节的开展，整节课以这幅图画教具为主线贯穿始终，清晰明了、恰到好处，也使得教具物尽其用，达到了有效教学的课堂实效。

对比以上两则案例，案例一的课堂设计犹如“满汉全席”，乍一看丰盛无比，但塞满了学生的眼、口、鼻，学生难以逐一消化；案例二的图画教具虽然淡如清水，但恰恰是学生最需要的，那便是可贵的，这“一杯清水”，既满足了学生的需求，也在教师的恰当引导下，让学生如饮甘露，且易于吸收，从而得到了能力上的提升和发展。由此，在教学过程中教师不要一味地去追求课堂教学的花样百出，多媒体教学手段要用在刀刃上，有的时候，只要是学生所迫切需要的，哪怕是一杯清水，那也是生命的甘露。

……