第一章　教学手段之物理课堂应用现状

第二章　教学手段之运用分析

　第1节　教学手段概念

　第2节　常用教学手段的作用与不足

　第3节　教学手段优化组合的理论依据

　第4节　教学手段优化组合的科学原则

第三章　教学手段之优化组合研究

　第1节　高中物理概念之教学内容和教学要求

　第2节　高中物理规律之教学内容和教学要求

　第3节　教学手段之问卷调查与结果分析

　第4节　教学手段之择优与组合

　第5节　教学手段优化组合流程图

第四章　教学手段优化组合之案例分析

　1.案例——法拉第电磁感应定律

　2.案例——楞次定律

　3.案例——牛顿第三定律

　4.案例——自由落体运动规律

　5.案例——弹力

　6.案例——磁感应强度

第五章　教学手段优化组合之运用与推广效果

第六章　教学手段优化组合研究之成果

　1.论文——“求精”与“多动”

　2.论文——师“导”生“演”变课堂为“舞台”

　3.论文——基于学生发展的高中物理课堂教学策略研究

　4.论文——中学物理教师的教育创新能力

　5.论文——谈用“放大镜”看优点与用“望远镜”

　看缺点的功效

　6.论文——成就好学校就要有好校长

　7.论文——“微专题”启发学生探究“连接体问题”

主要参考文献

后记

第一章   教学手段之物理课堂应用现状

19世纪末期，特别是20世纪以来，为了适应科学技术的发展和培养人才的迫切需要，国内外大多数中学采用班级课堂教学。班级课堂教学有它的优点：①把相同或相近年龄和知识程度相当的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业等等。但班级课堂教学也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生的个别差异，不能照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习变化。

在班级课堂教学中，如何发挥班级课堂教学的优势，避免不足，国内外的教育机构、学校做了深入研究和大量实践。在课堂教学中，教师采用的教学手段也随着科学技术的发展而发展。

一是传统教学手段。在计算机普及以前，课堂教学的主要手段是“笔传口授”——一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板，再利用其他一些实体工具，如实验仪器等。其课堂容量较小，课堂效率不高，形式比较单调，有些教学难点解决不了。比如用撒的铁屑来显示磁场磁感线分布的实验时可视度小的问题一直困扰着物理老师们，有了现代教学手段——投影仪后，久久困扰的问题便迎刃而解。

二是现代教学手段。随着科技的发展，计算机越来越普及，利用多媒体方式进行课堂教学，利用现代教学手段，用模拟的形式将一些较难理解或实现的物理现象或物理过程生动再现给学生，可以提供学生学习的事实依据，提起学生的兴趣，激发学生的求知欲，启迪学生的思维。但是，有的老师用事先设计好的课件，单方面一味地播放，学生大多在看热闹，少有深入思考，多媒体教学成了讲稿演示。课件上写满了文字，穿插了一张又一张的图，电子屏幕成了电子黑板。过多的多媒体内容使教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥，课堂教学变成了知识展现，失去了教学的功能。

三是在教学中把传统教学手段和现代教学手段做了一定的结合。在传统教学手段中加入现代教学技术手段，忽略了对相关现代教育思想理论的学习，只是穿新鞋走老路，片面追求形式，许多教师常常这样。对两种手段的组合比较随意，不能根据教学目标、教学内容和学生情况组合，不能满足新课标的需要。

可见，单一的教学手段或者是简单地把几种教学手段结合在一起的方式，并不能让课堂教学效率更高，只有根据课堂教学内容的不同，结合学生实际情况恰当地应用多种教学手段的优化组合，才能进一步提高课堂效率，让教师的“教”与学生的“学”有机结合。采取课堂教学手段的优化组合，已经有过很多成功的例子。比如：在大学的课堂教学中，美国麻省理工学院物理学教授维尔特·雷文（Walter Lewin）有着很高的课堂教学水平，他的课堂视频上传到网上，马上在全世界引起了很大的轰动。我们发现在他的课堂中从来没有过只使用单一教学手段的情况，而是很多手段的结合，其中有幻灯片投影，有PowerPoint讲稿，有演示实验，有传统的粉笔板书，有音频视频资料等。总之，一堂课下来，雷文教授恰当的采用多样化的教学手段使学生的注意力一直能集中，使学生在形象生动的讲解中潜移默化。在高中的课堂教学中，采取课堂教学手段的优化组合，同样有很多成功的例子。在讲授“核能”时，为了让学生了解核能的巨大威力，引入了一段广岛原子弹爆炸的视频，让学生直观感受核能的威力。把那些抽象的、很难用语言表达的物理现象通过视频展现在学生面前，提供学习的感性材料，再加上口头语言的情景式讲述，给学生一种身临其境的感觉，以加深学生对知识的理解。在研究动量守恒定律中两个小球的弹性碰撞过程时，多媒体动画可把它分为碰撞前、碰撞时形变先变大后恢复、两者又分开后各自运动三个慢镜头过程清晰地展现给学生，以便学生建构弹性碰撞的过程模型，有利于学生思考、讨论、分析，在此基础上，教师再运用粉笔黑板结合口头语言一个阶段一个阶段地分析板演，学生则能思路清晰、有条有理地掌握碰撞知识。在“磁感应强度”的新课引入中，在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁体，请同学们猜想：哪一个磁性最强？并用实验检验：看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来。实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的反而能吸起椅子，其磁性最强，从而引出“如何来定量地描述磁性的强弱”的问题，为全课作了一个成功的铺垫。这种口头语言加上演示实验的组合比单纯通过放映有关视频、学生被动观看的效果要好得多。

在当前普通高中物理课堂教学中，对单一的教学手段研究的比较多，特别是对多媒体教学手段的研究非常多，而对多种教学手段如何优化组合的研究比较少。

通过以上叙述，不难发现当前普通高中物理课堂教学手段的运用主要存在以下几个问题：

（1）教学手段单一，要么是单一的传统教学手段，要么是一味的现代教学手段。

（2）教学手段选择随意性大。

（3）教学手段组合粗糙。

（4）优化组合教学手段的研究零散，不系统。

（5）中学物理教师的教学思想陈旧保守，对教学手段优化组合的意识淡薄。

这几个问题的存在，严重影响学生素养的培养和物理课堂教学功效的提高。因此，我们从提升学生素养和提高课堂教学功效出发，在普通高中物理课堂教学中，有必要对物理课堂教学手段进行优化组合的研究。要研究教学手段优化组合，需先知道有哪些教学手段，包括传统的和现代的，了解各种教学手段的作用与不足。谈到教学手段优化组合，要先知道组合的科学依据和组合原则，有了理论指导才能谈优化组合。而教学手段是服务于教学内容——物理知识，服务于教学对象——学生的，对物理知识有什么教学要求，学生学习物理知识有什么困难，是教学手段优化组合的出发点。达教学之所求、解学生之所急，是教学手段优化组合的根本目的，所以我们从物理知识和学生的角度入手研究教学手段的优化组合。物理学是由物理概念和物理规律组成的一门实验科学，物理概念、物理规律既有联系更有区别，解决了物理概念类课堂和物理规律类课堂的教学手段优化组合问题，物理课堂的教学手段优化组合问题也就解决了。因此，我们分别对物理概念和物理规律从考、教、学三方面进行研究，根据优化组合的科学理论和组合原则，构建出物理概念和物理规律课堂教学手段优化组合的策略和方式。我们将按照这个思路，力争探索出物理概念课和物理规律课教学手段优化组合的课堂教学模式，让高中物理课堂教学更加优质高效，更能有效调动学生多动脑思考、多动嘴交流、多动眼观察、多动手操作，使学生积极参与课堂学习，在学习中体验过程、熟悉方法、学会思考、掌握知识，让素质教育更好地贯彻实施，培养学生的核心素养。同时更新教师的教学理念，提高物理教师教学手段优化组合的意识和能力。如果我们探究的成果对广大中学物理同仁有抛砖引玉的作用，我们深感欣慰！

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