第一章绪论

第一节工程师与继续工程教育改革

一21世纪的继续工程教育改革

二继续工程教育改革的焦点

第二节研究价值

一理论研究的探讨

二实践研究的探索

第三节研究方法的运用

一文本分析法

二访谈法

三比较研究

四调查问卷

第四节本书的研究框架

第二章概念界定与理论视角

第一节基本概念的界定

一工程教育和继续工程教育

二办学体制和继续工程教育办学体制

三机制和协同机制

第二节国内外研究现状

一关于继续工程教育的研究

二关于工程师的研究

三关于继续工程教育办学主体的研究

四关于协同办学机制的研究

第三节理论研究视角

一准公共产品理论

二组织理论

三委托代理理论

第四节本章小结

第三章继续工程教育办学体制历史回顾与发展趋势

第一节我国继续工程教育办学发展阶段的历史回顾

一起步（1979—1988）

二初步发展（1989—1998）

三蓬勃发展（1999—2008）

四战略转折（2009年至今）

第二节我国继续工程教育办学体制的发展趋势

一我国继续工程教育多元办学体制的发展趋势

二继续工程教育办学体制与协同办学机制的关系

第三节继续工程教育多元主体协同办学机制的理论框架

第四节本章小结

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第一章

绪论

第一节工程师与继续工程教育改革

一21世纪的继续工程教育改革

进入21世纪后，世界工程面临着新的机遇和挑战，进而对工程技术人员，尤其是工程师在应对全球化竞争、职业的流动、广泛的技能和知识更新提出了新的挑战。然而，2010年联合国教科文组织发布的工程报告的统计数据显示，发达工业化国家，每1万人中有20~50个科学家和工程师，发展中国家平均有5个科学家和工程师，而在更加贫困的非洲国家这一数字降到1或更少数据来源：Engineering:Issues, Challenge and Opportunities for Development UNSCO Report 2010。在世界范围内，需要越来越多的各种层次和类型的工程师，来解决可再生能源的开发、技术进步、保护环境等可持续发展问题，工程师短缺已经成为世界性问题，世界工程发展对工程师的数量和质量提出来了更高的要求。继续工程教育的发展，在社会、经济和人类发展中的重要作用逐渐显现，特别是在经济建设的可持续发展过程中发挥着越来越重要的作用。从世界范围内来看，发达工业化国家已经形成了比较成熟的、形式多样的继续工程教育办学模式，建立了相应的教育体制、制定了相应的政策和法规，积极推动了世界继续工程教育的发展；越来越多的发展中国家随着经济的快速发展，从国家层面开始更多地关注继续工程教育，使得世界继续工程教育内容得到不断丰富。

20世纪80年代末，随着我国高等教育对外开放的不断深化，继续工程教育的概念引入我国，继续工程教育得到持续发展。在三十多年的发展过程中，继续工程教育从起初的继续工程教育办学活动发展成为一项规模空前、具有鲜明特点、符合中国国情的继续工程教育事业，在国家逐步实现从人力资源大国到人力资源强国的战略转变中发挥了重要作用，是学习型社会建设的重要组成部分。同时，继续工程教育实践研究和理论探索也取得了较大发展，在宣传继续工程教育的重要作用、探讨继续工程教育的发展特点、推动产学研合作、参与国际交流与合作、建立继续工程教育体制等方面发挥了积极作用。

当前，世界范围内国家之间的竞争日趋白热化，以及我国的现代化转型、社会发展、民生建设、产业结构调整的发展趋势，对工程师的数量和质量都提出了新的要求，继续工程教育的发展现状与国家发展的需要和建设人力资源强国的需要相比，还存在着很大差距。虽然继续工程教育办学机构的数量及其办学规模有了空前的发展，但是相对于国家建设所需要的工程师的数量而言，继续工程教育还有很大的发展空间；虽然形成了高校、企业、政府以及民办培训机构等不同的办学主体，但是相对于工程师的多样化学习需求而言，办学主体还要有更大的进步；虽然继续工程教育的教育质量有了较大的发展，但是相对于越来越高的工程师素质和技能要求而言，教育质量还要有更快的提高；虽然继续工程教育的发展速度和规模空前高涨，但是继续工程教育的社会效益和经济效益却并不显著。为了培养国家发展建设所需要的工程师，继续工程教育改革势在必行，必须实现从数量到质量、从规模到效益的战略转变。继续工程教育的改革是全方位的，涉及继续工程教育的教学方法、培养模式、教育资源、交流合作等各个方面，同时对于已经走上工作岗位的工程师而言，他们的继续教育与所在的企业、原有的教育背景、甚至家庭责任都有着密切的关系。因此，继续工程教育的改革是一项复杂的系统工程，其中很多问题都与继续工程教育的办学有着直接或间接的关系。

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