第一章    单元整体教学

    第一节    依据单元目标整体设计

        一、重视培养自读能力与习惯

        二、不断提升独立阅读能力

        三、循序训练归纳概括能力

        四、着力锻炼书面表达能力

    第二节    着眼整体指导文本阅读

        一、体现教学整体性

        二、重视学法读法指导

        三、掌控有效教学要点

        四、关注学科德育融入

    第三节    回归整体强化基本练习

        一、总结并强化阅读技能练习

        二、梳理且强化表达技能练习

        三、以综合实践发展语文素养

第二章    读写双结合教学

    第一节    概念内涵与实践缘起

        一、什么是双结合教学

        二、为何要进行双结合教学

    第二节    课内外阅读结合方式

        一、以课文为重心的辅助性阅读

        二、以教本为抓手的延展性阅读

    第三节    阅读与书面表达结合策略

        一、阅读与书面表达因何能够结合

        二、阅读与书面表达为什么要结合

        三、阅读与书面表达应怎样结合

    第四节    双结合教学注意事项

        一、正确认识读与写的关系

        二、丰富练笔的内容和形式

        三、给予充裕的双结合时间

        ……

第一章    单元整体教学

        课堂教学资源与课外学习资源构成语文课程的主要资源。而课本又是课堂教学资源的重要组成部分，是重要的教学资源。这是因为，课本呈现着听说读写的训练内容，承载着各学段担负的课程目标，提示着相应的训练项目、训练重点和训练方法，是课堂教学的重要凭借。为突出课本在教学中的依凭性、规定性、指导性等特点，编者依据语文课程的总目标和阶段目标，选文组成单元，串联单元形成全册教材体系。在课本这个有序的结构体系中，每个单元都承担着各自的教学目标，各个单元所承担的教学目标又以螺旋式上升的幅度，一同并最终全面达成语文课程的阶段或学段教学目标。

        然而，在实际的教学工作中，教师们尽管也有比较详尽的全册备课、单元备课，可更多的还只限于将全册或单元教学目标、训练重点难点，写于教案或学案之中。在教学实践中，结构意识和体系观念淡薄，仍把课本中的各个单元，单元中的各个文本篇目，以及文本篇目后面的“实践活动”或“单元练习”，看成是孤立的个体，缺少有序整合的意识与策略；仍按部就班并且孤立地进行教学与练习。结果呢，弱化了单元板块的教学优势，影响了单元整体的教学效益，浪费了宝贵的教学时间。怎样充分利用课本指导学生学习语文，最大限度地发挥课本资源效能，提高单元整体教学效益呢？显然，这是一个既现实又重要的研究课题。

第一节    依据单元目标整体设计

        明确单元教学目标，以及它在全册乃至整个年段或学段中的重要意义，于此基础上瞻前顾后，统筹考虑，整体设计。这是实施“单元整体教学”，最大限度地提高单元教学效益的重要一环。只是在进行整体设计时，需注意体现如下的教学理念。

        ……