第一章    构建主题课程的缘起

第二章    主题课程的目标

    第一节    主题课程的总目标

    第二节    主题活动目标

第三章    主题课程的内容

    第一节    主题课程内容的选择

    第二节    内容梳理与重组的原则

    第三节    主题课程内容体系的构建

第四章    主题课程的课型、实施与评价

    第一节    主题课程的课型

    第二节    主题课程的实施

    第三节    主题课程的评价

第五章    主题课程资源包

    三年级    主题课程资源

    四年级    主题课程资源

    五年级    主题课程资源

后记

第一章    构建主题课程的缘起

课程整合是一个具有多种含义并涵盖多种课程实践的概念。从20世纪70年代以来，联合国教科文组织对中小学教育内容问题一直十分关注，组织了一系列各种层次的研究和讨论会，并在80年代委托国际著名教育专家伊朗的拉塞克和罗马尼亚的维迪奴进行了教育内容发展趋势的专题研究，研究结果形成了一份专题报告——《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》。他们就“课程整合”问题进行了专门研究，深入到学科之间的关系，概括阐述了“跨学科性”整合课程的命题，设计出了实现课程整合的“课程计划的方法论框架”。

欧美一些国家是课程整合理论的发源地，在课程整合实践的探索中也成果丰硕。例如，美国实行的《普及科学——美国2061计划》，它依据科学发展综合化的趋势和要求，先从横向上划分出新的五大类学科，它们分别是“生物科学和保健科学”“数学”“自然科学、信息科学和工程学”“社会科学和行为科学”“技术”，并以此为框架，分别选择出内容。然后，将这些“分科”的内容进行再次的水平维度的整合，分为有机排列的“科学的性质”“数学的性质”“技术的性质”“自然环境”“生存环境”“人类机体”“人类社会”“被改造了的世界”“数学世界”“历史观点”“通用概念”和“思维习惯”12个部分，构成了在幼儿园、中小学里应当学习、掌握、形成的知识、技能和处事态度的新内容和新框架。

再如德国，从21世纪初开始，对初等教育的教学内容进行了整合，设立“促进课”，主要通过采用“事实教学”，围绕儿童的环境进行学习，其教学内容涉及自然、社会以及家政、交通安全教育、性教育等广泛领域。法国开设的“研究性学习”课程首先在初中二年级进行，称为“多样化途径”，目的是为了打破学科的分隔，使学生在一般概念、各个学科、周围环境之间建立联系，加强学科知识内容的整合和引导学生在实践中运用已经掌握的知识。

亚洲的韩国改革了小学1~2年级的课程，将语言、道德和社会科学知识整合为“现实生活”课，将自然科学的有关知识整合为“探究生活”课，将音乐、体育、美术整合为“快乐生活”课，其目的是使教学与学生生活结合，减轻儿童的学习负担。这些国家成功研究的经验给予了我们许多的借鉴。

……