第一章    绪论

一、研究缘由

二、已有研究现状及分析

三、研究目的和意义

四、核心概念界定

五、研究设计

六、研究方法

第二章    研究的理论基础

一、群体动力理论

二、学习型组织理论

三、教师专业发展阶段理论

第三章    幼儿园名师工作室引领教师专业发展的现状

一、幼儿园名师工作室引领教师专业发展的愿景

二、名师工作室引领幼儿教师专业发展的内容

三、名师工作室引领幼儿教师专业发展的途径

四、名师工作室引领幼儿教师专业发展的考核评价

五、名师工作室引领区域内幼儿教师专业发展的成果

六、名师工作室引领区域内幼儿教师专业发展存在的问题

第四章    影响幼儿园名师工作室引领教师专业发展的因素分析

一、教育行政部门的评估体系

二、工作室的共同愿景和氛围

三、幼儿园的现实需求

四、名师的个人能力

五、学员的个人特质

第一章    绪论

一、研究缘由

（一）学前教育改革与发展亟须

教育是人的生命价值实现和潜力最大限度发挥的重要保障。人类文明和国家的进步与发展依赖于教育所培养的人。党和国家历来重视教育这一重大民生工程。2013年10月21日，习近平总书记在欧美同学会成立100周年大会上的讲话中明确指出：“致天下之治者在人才。”人才是衡量一个国家综合国力的重要指标，学前教育是人才培养的基础。2016年9月10日，习近平总书记在向全国广大教师和教育工作者致教师节贺词时更进一步明确指出：“要加强对基础教育的支持力度，办好学前教育。”

古语用“三岁看大，七岁看老”来说明学前教育的重要意义。今天的脑科学研究已经证明：儿童出生后一年脑重量是成人脑重量的60%，第二年已经是成人脑重量的75%，第三年幼儿脑重量已经接近成人脑重。基于此，发达国家均重视学前教育。例如，美国20世纪60年代开始进行长达16年的学前教育“佩里计划”研究，研究得出的结论是学前教育能提高智商与小学学习成绩，减少精神发展迟缓与中途退学，提高中学毕业率，减少被拘留与逮捕的人次，从而进一步证明了学前教育效果显著，且影响长远。20世纪60年代中期始，美国联邦政府开始专项拨款实行学前教育“开端计划”和“早期开端计划”，并一直延续至今。英国政府也于1998年开始实行学前教育“确保开端计划”，支持学前教育发展。德国、法国、日本、澳大利亚等发达国家均重视学前教育并实施专项学前教育发展计划。同时，它们还非常重视学前教育师资培养。时至今日，这些发达国家3-6岁儿童入园率接近或已达到100%，并将学前教育发展重点延伸到0-3岁早期教育阶段。为切实推进学前教育发展，2010年我国发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的教育发展方针，并以专门一章明确学前教育发展任务和发展思路。文件要求“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。”“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。”随后，国务院召开专门学前教育事业发展会议，发布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发〔2010〕41号）》提出把发展学前教育摆在更加重要的位置；多种形式扩大学前教育资源；多种途径加强幼儿教师队伍建设等意见。自2011年以来，教育部已连续实施了三期学前教育行动计划。2017年5月教育部在“十三五”期间学前教育发展中指出：到2020年，全国学前三年毛入园率达到85%，普惠性幼儿园覆盖率达到80%，基本建成广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务系统。师资数量不足，质量有待提升成为制约学前教育改革与发展的核心要素。为此，教育部、省教育厅、市县教育局等教育行政主管部门开始实行国培、省培、市培、县培等各级别、各类型幼儿教师培训计划，取得良好效果。但是这种集中性培训最大问题在于难以兼顾不同区域、不同幼儿园、不同教师的个别差异和具体问题。培训内容无法完全有效落实到幼儿园教师工作实践中，真正促进教师专业发展和教育质量提升。因此，在优秀名师的引导下基于解决实践问题的目的，因地制宜地整合学前教育相关资源，相关各方参与、共同研讨、辐射带动的培训形式成为幼儿教师培训的趋势。

……