目录

总论：桃李不言下自成蹊

第一篇课堂教学平台

01语文：一颗小桃树

02数学：认识不等式

03英语：Unit 6  I’m going to study computer science

04科学：物质的构成

05思想品德：珍惜学习机会

06体育：前滚翻

07音乐：一二三四歌

第二篇专题学习平台

01教师专业素养论坛

02仁和师道：坚守本心，做一个幸福的教师

03案例研究：班主任研修的有效路径

第三篇课程开发平台

01历史与社会：仁和中学的昨天、今天、明天

02数学：对目标导学教学模式的探索

03美术：把家乡的美景画入画

一、新视野：两化一制教师专业发展体系的创建

（一）独创教师专业发展标准化科学体系与精神家园

1总体——教师专业发展标准化体系

杭州师范大学刘堤仿教授根据波斯拉教师成长理论、马斯洛心理需求理论以及我国古代教育家史学家学说，构建起教师专业化发展科学体系的三维视角，即由教师的专业是什么（教师专业结构层次）、为了什么（履行教师职业角色）、怎样发展（教师专业发展途径）三方面组成的教师专业发展标准化体系。标准化体系的理念对于教师专业发展来说是基石，起着支撑作用，为整个教师专业发展提供理论基础。图1教师专业发展标准化体系

2分论

（1）专业结构——才能、学理、见识

教师的“学”就是学问，即具备教育专业理论与方法；教师的“才”指教育教学能力，即完成教育工作所应有的分析和综合能力；教师的“识”指其分析鉴别知识、再融会贯通后获得个人见解的能力。在教师成长各个阶段所表现的专业结构的层次与需求是不一样的。一般的教师具备“才”与“学”即可，但名师必须具有“识”才名副其实。图2教师专业发展结构

在教师专业发展活动中，选取以上教师专业发展的微观层面，从教学实践层面（课堂教学）的才（认知才能、预设才能、组织才能、应变才能和评估才能）、学（专业学科、教育心理、综合理论）、识（反思性见解、批判性见解、上升性见解）等指标对教师行为作定量和定性分析，以对教师教学现状做出判断。在具体活动过程中，针对不同对象，有不同的指标可以进行定性或定量分析。（2）专业角色——素养、职责、效能

教师应该具有专业素养、职责、效能三方面的专业角色与职业特质。教师专业发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。判断教师专业程度的标准主要看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质及其专业成长能力。图3教师专业角色

（3）发展途径——学习、实践、反思

教师专业发展途径由“习（学习）、行（实践）、思（反思）”三维结构性途径构成。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。可将其衍生为“学习+实践+反思=成长”，这是因为经验是结果，过程是学习与实践体验。将教师专业发展途径概括为“四字经”，即学（学习理论）、行（教育实践）、思（自我反思）、述（著述立说），作为教师专业自主发展的行动指南。图4教师专业发展途径

以上教师专业发展的三维体系建构以来，在浙江等地区域性教师专业发展培训和中小学校本培训实践中，起到导向作用。以此形成的课程标准及项目指南，对提升教师专业发展产生了积极影响，诸如“校本培训余杭模式”“仁和经验”等，都是其引领下的产物，对教师群体专业化成长新格局具有划时代意义。

3学科化

教师专业发展有着阶段性的特征，其发展阶段可以简单地分为初级专业化、中级专业化和高级专业化。而教师的职业生涯需要经历一个从新手教师，到成熟教师，再到骨干教师，最后到专家型教师的漫长道路，这个漫长的道路就是教师专业化发展的过程，是人们的主观意志无法抗拒的。除了一般的通识教育的基础之外，我们的教师不仅是综合教育专家，也应该是学科教育专家。综合教育专家需要通识教育课程和教育专业课程奠定基础，学科教育专家需要学科专业教育课程和教育专业课程奠定基础。因此我们的教师专业发展不仅仅简单地追求满足师范生当下胜任某学科或多学科教学的需要，更关注其职业生涯的持续发展，关注专家型学科教师的成长，为新手教师成长为专家型学科教师奠定基础。

因此，项目实行之初，刘堤仿教授及其专业团队，就站在教师职业生涯全程的视角，鸟瞰教师的专业发展历程，通观教师职业生命的成长，才能把握住教师专业成长与发展的规律，科学地、系统地、优化地建构教师专业化发展标准化体系，使教师教育成为“在其他学科基础上来进行的专业教育”。没有学科专业的基础，教育专家型教师的养成是难以想象的。只有专家型学科教师，才能高屋建瓴地设计和实施学科教学教育工作，高瞻远瞩地开展教育工作，才能引领中小学教育健康发展。“余杭模式”“仁和经验”都从侧面印证了这一点：学科化是中小学教师专业发展标准体系建构与发展的逻辑结论。

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