目录

第一章小学多向互动作文教学模式研究

第一节问题的提问

一、作文教学的沿革

二、作文教学的现状

三、教学模式的提出

第二节模式的构想

一、概念界定

二、理论依据

三、研究内容

四、研究目标

五、研究原则

第三节实践探索

一、模式的架构体系

二、模式的教学策略

第四节实践成效

一、实现了四大突破

二、实现了三个“转变”

三、实现了两个减轻

四、实现了一个提高

第二章读写结合模块

第一节读写结合的特点

一、多渠道、多形式

二、不强调理论灌输

三、在实践中互动启发

第二节读写结合的策略

一、找到读写结合点

二、提供适切的范文

三、互动中找寻原理

第三节读写结合的形式

一、模仿式练笔

二、理解式练笔

三、转换式练笔

四、批注式练笔

第四节读写结合的注意点

一、激发大胆想象

二、明确学段目标

三、促进互动产生

四、指向写作功能

第三章跨学科整合模块

第一节厘清概念

一、定义跨学科

二、区别多学科

三、整合的意义

第二节设计理念

一、整体性思维

二、科学的任务驱动

三、多向互动的协同性

四、以学生为中心的实践

第三节实践形式

一、STEM教育

二、主题式教学

三、项目制学习

第四节实施要点

一、做好规划

二、促进交流

三、强化渗透

四、多元化评价

第四章校园活动综合模块

第一节多向互动作文结合校园活动的基本理念

一、写作基于生活

二、活动促进写作

三、因活动而快乐作文

第二节精心准备，有备而来

一、薪火传承，民族传统文化节

二、与时俱进，学做并重科技节

三、百花齐放、星光闪闪艺术节

四、强身健体，快乐奔跑体育节

五、源远流长，传承经典阅读节

第三节细节回放，指导表达

一、创设情境

二、开展活动

三、体验感悟

四、相互交流

五、真实表达

六、修改“发表”

第四节激励评价，提高兴趣

一、形成性评价

二、发展性评价

三、多元评价

第五章社会生活融合模块

第一节融合的意义

一、融合的含义

二、融合的意义

第二节融合的形式

一、自主探究

二、教师组织

三、家长引导

四、创设情境

第三节融合的内容

一、设计方案写人物

二、体验运用写活动

三、观察思考写景物

四、自编自演写情绪

五、再现情境写事件

第四节社会实践与写作融合的开展要点

一、坚持趣味性原则

二、坚持设计周密原则

三、坚持选择与分享原则

四、坚持灵活性原则

第六章实践经验分享

第一节作文起步训练

一、从“说”开始

二、尽早实现“说”“写”转化

三、童话引路，浅化入门

四、扩意写作法

第二节看图作文教学

一、调动学习积极性

二、运用“网络式”教学结构

三、重点指导写具体

第三节中年级语段训练

一、内容突出“小”

二、形式突出“活”

三、方法突出“仿”

第四节想象作文教学

一、民主互动的课堂氛围

二、动态生成的课堂结构

三、纵横拓展的写作思路

第五节布点·构面·建体

一、问题的提出

二、模式构建

三、操作方法

第六节积累·转化·运用

一、作文现状

二、成因分析

三、解决办法

第七章经典案例

感谢师恩

盒子里的剧场——彩泥与写作

“植”言“植”语——科学种植融合作文

当课文遇上戏剧

玩转3D神笔

思维导图与作文

第一章小学多向互动作文教学模式研究

小学多向互动作文教学模式研究长期以来，我们的作文教学一直以知识为本位，注重师对生的单向交流。把学生作为一个孤立的个性对象来看待，忽视了教师与学生之间、学生与学生之间、学生个性与群体之间的多向交流，忽视了教与学各方之间蕴藏着巨大的学习资源，忽视了教学过程是一个“立体结构”的系统，严重影响了作文教学效率，难以发挥系统整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体化功能，就必须要有合理的教学模式。第一节问题的提问一、作文教学的沿革新中国成立以来，小学语文教学大纲随着社会历史的发展，经过多次讨论、思考、实践、修改、完善，逐步走向科学和规范。1978年，由于“文革”刚结束，致使语文教学质量低下，为拨乱反正，正本清源，制订了新中国成立以来的第四个小学语文教学大纲（试行草案），其在作文教学方面的要求是“会写简短的记叙文和常用的应用文，做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”“初步培养准确、鲜明、生动的文风。”因它与儿童心智水平的客观实际相比要求太高，导致小学作文教学延续了20多年的“高原现象”，使小学生恐惧作文逐渐成为一个突出问题。1992年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》着眼素质，对作文教学作了重要调整，极大地缓解了1978年开始的作文教学“高原现象”。但许多方面却不能适应日新月异的时代发展需要，其中最突出的问题是忽视学生个性发展，教学模式封闭、僵化，学生学习负担过重。2001年的《全日制义务教育语文课程标准》，以学生发展为本，冲破了传统作文教学的封闭式围墙，发生了巨大的变化。2011年在原课标基础上进行了修订，现以1992年的《语文教学大纲》和2011年修订后的《语文课程标准》中的作文教学要求为例，对比说明如下：1992年《语文教学大纲》与2011年《语文课程标准》中写作要求对照表项目2011年《语文课程标准》1992年《语文教学大纲》课程目标根据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度设计根据语文知识系统，学科本位设计总目标能具体明确、文从字顺地表达自己的意思（重在自我表达、发展个性）。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作（重在交流信息，传达思想，适应社会需要）。练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来。做到观察、思维、表达密切结合。培养学生用词、造句、连句成段、连段成篇的能力和观察事物，分析事物的能力。逐步做到有具体内容、有真情实感，有中心、有条理、有重点，展开想象，注意选词用语，写完后修改。续表

项目2011年《语文课程标准》1992年《语文教学大纲》阶段目标一至二年级

1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1能用学过的部分词语写完整、通顺的句子。能理顺次序错乱的句子。

2学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。能写留言条。

3学习使用逗号、句号、问号、感叹号。三

至

四

年

级4留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。

5能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

6愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

7能用简短的书信便条进行书面交际。

8尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

9根据表达需要，使用冒号、引号。

10学习修改习作中有明显错误的词句。

11课内习作每学年16次左右。4练习用学过的部分词语写句子。

5初步能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，培养留心观察周围事物的兴趣和习惯。学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。学习写日记、书信。

6学习使用冒号、引号、顿号。

7能修改有错误的句子。能理顺段落错乱的短文。

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