引言

一、问题的提出

  （一）国内高校大学生思想政治教育的现状

  （二）大学生思想政治教育模式亟须创新

  （三）党和国家对于思想政治教育提出了新的要求

  （四）济南大学具有重视思想政治教育的良好传统

二、研究中的理论问题

  （一）思想政治教育整体观

  （二）结合性思想政治教育

  （三）渗透性思想政治教育

  （四）养成性思想政治教育

  （五）“三全六结合”大学生思想政治教育模式

三、研究目标与任务

  （一）创新结合性思想政治教育组织模式

  （二）构建渗透性思想政治教育方法

  （三）形成养成性思想政治教育氛围

  （四）创新“三全六结合”的大学生思想政治教育管理体制机制

四、“三全六结合”大学生思想政治教育模式建构与实践

  （一）“三全”育人模式体系的构建

  （二）专业教育与大学生思想政治教育相结合

  （三）通识教育与大学生思想政治教育相结合

  （四）生涯教育与大学生思想政治教育相结合

  （五）社团活动与大学生思想政治教育相结合

  （六）社会实践与大学生思想政治教育相结合

  （七）行为管理与大学生思想政治教育相结合

  （八）构建信息技术支持的“三全六结合”教育平台

  （九）构建适应“三全六结合”的氛围与管理体制机制

五、“三全六结合”教育模式的经验

  （一）创新是高校思想政治教育的源泉

  （二）育人是高校思想政治教育的根本

  （三）理论是高校思想政治教育的根基

  （四）实践是高校思想政治教育的关键

  （五）实效是高校思想政治教育的主题

  （六）合力是高校思想政治教育的保障

六、实践成效

  （一）“三全六结合”教育模式实施，成绩斐然

  （二）“三全六结合”教育模式实现了高校育人目的

  （三）“三全六结合”教育模式促进了学生发展

  （四）“三全六结合”教育模式得到社会的肯定

  （五）“三全六结合”教育模式引起媒体的广泛关注

参考文献

后记

一、问题的提出

思想政治教育对大学生身心成长起着非常重要的作用。在我国大学发展历程中也形成了多种有效的思想政治教育方法。但国内高校思想政治教育也存在着一些问题，如教育内容相对滞后、教育方式单一等弊端、导致高校大学生思想政治教育实效性不高，济南大学2006年启动的大学生思想政治教育改革，正是在这种背景下开始的。

（一）国内高校大学生思想政治教育的现状

中国进入社会转型期以后，在中国共产党的正确领导和全国各族人民的共同努力下，社会主义各项事业都获得了蓬勃发展，各个领域的文明建设也取得了巨大成就。这一切与思想政治教育发挥的巨大作用是密不可分的。广大的思想教育工作者坚持以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人，深入进行马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的教育，进行党的基本理论、基本路线和基本纲领教育，进行爱国主义、集体主义、社会主义和艰苦创业精神教育，进行社会主义民主法制和形势政策教育，进行以为人民服务为核心、以集体主义为原则的公民道德教育，进行社会主义荣辱观和社会主义核心价值体系的教育，不断研究新情况和解决新问题，适时引领青年学生正确地看待社会发展过程中的问题，引导青年学生树立远大的理想和坚定中国特色社会主义的信念。然而，整体而言，思想政治教育事业虽然在党中央的高度重视下取得了重大的成绩，但是，与社会形势的发展变化和青年学生对思想理论的需求相比，仍有很大差距。概括而言，这种差距表现在如下几个方面：

1.高校思想政治教育的实效性不理想，学生知与行脱节

大学生思想政治教育模式建构与实践>>>

所谓“思想政治教育实效性是指按照教育规律和大学生思想品德形成规律，通过扎实有效的思想政治教育，提高大学生思想政治品德认识水平，培养丰富情感，磨砺意志，养成良好行为习惯，形成大学生优良思想政治品德，促进学生全面发展，实现育人职能。”龙汉武.论增强大学生思想政治教育实效性的四要素[J].中山大学学报论丛，2004（5）.简而言之，就是指大学生对思想政治教育内容要求接受的程度和外化行为的水平。对大学生加强思想政治教育，是高校培养具有正确世界观、人生观和价值观，具有创新意识和实践能力的全面人才的本质要求。在教育改革日趋深入的条件下，增强大学生思想政治教育实效性是高校实现人才培养目标，适应现代教育和现代经济发展的必然需要。我们党和政府一直高度重视大学生思想政治教育工作，为了从政治上、思想上促进大学生健康地成长，党的三代领导集体做出了许多重要批示。从总体上来看，绝大多数学生拥护党和国家改革开放的政策，能够遵守社会的规范体系，自觉维护社会秩序，具有良好的素质和修养，有集体主义观念，有为人民服务的精神。同时，他们还具有较强的自我意识和民主意识，具有较强的独立意识和创新精神。虽然说，近几年高校思想政治教育取得了一些成效，但其实效性还是存在着一些不完全尽如人意的问题。这些问题集中体现为学生的知行不统一，知行脱节，“知”得多而“行”得少，甚至不“行”，思想政治教育的课堂教学很大程度上依赖说教与灌输，以至于难以取得良好的思想政治教育实效性。主要原因在于，一是社会的迅猛发展虽然给大学生思想政治教育提供了更高的平台，但也给开放的育人环境带来了负面效应。在经济全球化、政治多极化、文化价值多元化的今天，西方的价值观念、思维方式、行为方式和意识形态对学生的影响无处不在、无时不有，互联网的全面普及又加剧了这种影响，这无疑对思想政治教育工作产生了非常深刻的影响。二是随着高等学校的连续扩招，我国进入高等教育加速发展的阶段。根据教育部公布的数据显示，我国高等教育的入学率于2002年已达15%以上，2003年达到17%，说明我国已经步入了大众化教育阶段。随着大众化教育的来临，人才培养也从原来的精英教育模式走向了现在的大众教育模式。但是，面对着新的阶段和新的变化，大多高校的思想政治教育仍然延续了传统的做法。教育内容显得陈旧和枯燥，教育方法以灌输、说教为主，显得生硬和呆板，而且整个教育过程不考虑学生身心发展不均衡、多元化的新特点，基本实行了“一刀切”的教育方式，没有从根本上实施以人为本的教育理念，忽视学生的情感和个性发展。因此，思想政治教育的实效性要真正得到提高，不仅要确立育人为本的教育观念，遵循思想政治教育的发展规律实施教育，用正确的“知”来武装、指导大学生的“行”，而且要创新思想政治教育的形式、方法、手段、机制，全面塑造思想政治教育的人文环境，丰富“行”的形式与内涵，在“行”中促进“知”的升华。

2.思想政治教育缺乏文化基础

当今，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的一个重要因素。由于教育都是伴随着文化产生，而文化又是教育的主要载体，所以教育不仅传授知识，而且还培养个人人格精神，传承民族文化。为此，各国都在采取各种办法提高学生的人文素质，以促进精神文明与物质文明的同步发展，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系。加强文化素质教育，是一种新的教育思想和观念的具体体现。加强文化素质教育，不仅有利于学生通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、文化实践活动的锻炼提高境界，振奋精神，激发爱国主义情感，成为“四有”人才，而且有利于学生开阔视野，活跃思维，激发创新思维，奠定深厚的人文底蕴，以成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。根据教育部在1998年颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》的规定，“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”教高司[1998]2号《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200408/2982.html由此可见，文化素质涵盖了大学生人文素养、科学素质、文化品位及审美情趣等。人文素养则是文化素质的核心，是文化素质教育的重点。而思想政治是塑造受教育者“德”的实践活动，这种实践活动与文化素质教育密不可分，二者统一于学生全面素质提高与发展的实践中。文化素质在大学生的基本素质中为其他素质的形成提供条件，思想道德素质则主导着其他素质的发展。在大学生全面发展过程中，文化素质与思想道德素质缺一不可。

但是，随着近代自然科学的兴起，科学教育获得迅速发展，并占据了统治地位，人文教育在学校教育中逐渐走向了衰落。我国大学的思想政治教育也同样忽视了人文知识的传授和人文精神的培养，使得思想政治教育实效性不高。思想政治教育人文基础的缺失主要表现为，在教育观念上重视政治导向，轻视人文基础；在教育内容上强调传授马克思主义的世界观、人生观和价值观，而忽视文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面和自然科学方面的知识；在学生的素质中，只有专业知识，而缺乏人文素养。我国思想政治教育中文化缺失带来了许多负面影响，从思想政治教育的目标来看，一定程度上影响了其对提高人的身心素养、培养完美人格、促进人的全面发展的目的；从教育资源来看，由于单一使用文件、讲话、资料汇编等形式，从而就忽略了其他一些生动活泼的理论文化读物；从教育效果来看，削弱了文化“化人”过程中应有的吸引力和生命力。

3.思想政治教育的方法相对单一

思想政治教育方法是关系到教育目标能否得以实现，教育任务能否得到完成的一个重要因素。但是，在教育活动中，选择哪种教育方法与教育的性质、特点与内容直接相关。高校思想政治教育更重视对教育方法的研究，而且与其他教育相比较，思想政治教育所采用的教育方法更具有自身特点。随着高校思想政治教育教学改革的深入和广大教师的潜心探索，高校思想政治教育教学方法得到了全面改进。但由于种种原因，高校思想政治教育教学方法仍存在如下问题：

第一，在思想政治教育的角色定位上，重视教师讲授，轻视学生自学。整体看，思想政治教育过程是教育者教与受教育者自学互动的一个过程，在这个过程中，忽视了任何一个方面的积极性，都会影响到教育质量。因此，理想的思想政治教育既须重视教师讲授，也须重视学生自学，然而，长期以来，各高校都把教师的讲授看作思想政治教育教学过程中的决定性因素，重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，致使学生成为机械接受知识的木偶。比如，在思想政治理论课的教学过程中，大多教师采用的是讲授式方法，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，结果是学生在教学中始终处于被动状态，参与课堂的程度较低，削弱了学生的主体作用。不仅如此，教师的“一言堂”贯穿于整个教学过程，挤压了学生发表自己观点的权利，结果是教师成为课堂教学的权威和唯一“表演者”，严重压抑了学生课堂学习的积极性，影响了思想政治理论课的实效性。

第二，在思想政治教育的功能发挥上，重视理论教学，轻视学生能力培养。思想政治教育的过程不仅是社会科学知识的传授过程，而且也是对马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的认识过程。在这个过程中，学生的认识活动是在教育者特别是教师有目的、有计划的指导下进行的，这种指导虽然能够帮助学生在较短的时间内快速地掌握马克思主义和社会科学的基础知识，但是也很容易造成学生对这些基础知识理解的简单化。因此，思想政治教育教学对学生能力的培养要更加重视，这就要求教师启发学生思维，多提问、多设疑，促进学生对基础知识的真正理解。但在实际教学中，一些教师往往只重视书本上的内容，搞注入式教学，照本宣科。只管把抽象的理论比较简单地灌输给学生，不考虑学生的理解能力和接受能力，从而使学生对教学产生距离感。当学生思想上的疑问和困惑无法从教学中找到答案和方法时，就开始转向其他途径寻找答案，而其他途径带给学生们的往往是一些不准确甚至错误的观念和指导。这样的思想政治教育失去了应有的作用和吸引力。

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