第一章  新课程下中学数学教学

1.1数学学科特点

1.2现代数学教育观

1.2.1数学教育的目的观

1.2.2数学教育的功能观

1.2.3数学教育的学习观

1.2.4数学教育的教学现

1.2.5数学教育的能力观

1.2.6数学教育的现代技术观

1.3新课程数学教学理念与目标

1.3.1新课程数学教学理念

1.3.2新课程数学教学目标

1.4新课程数学教学原则与要求

1.4.1新课程数学教学原则

1.4.2新课程数学教学要求

1.5新课程数学教学过程

第二章  新课程下中学数学教师专业化

2.1专业与专业化

2.2数学教师专业发展

2.3数学教师专业化现状

2.4数学教师专业化的必要性

2.5数学教师的专业化发展构成

2.5.1数学教师的专业素养

2.5.2数学教师的专业知识

2.5.3数学教师的专业能力

2.6数学教师专业发展要求

当今教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略，数学推动着人类文明和科学技术进步，它所给予人们的不仅是知识，更重要的是使人终身受益的能力。在高科技与社会经济迅速发展的今天，数学已成为一种应用最广泛、最深刻、最具有创造力的技术。中学是学生成长的关键阶段，作为中学主要学科的数学教育受到了空前的关注。

一、新课程—基础教育共同的关注

从新数学运动到问题解决,从大众数学到纷纷兴起的数学课程改革,各国都在致力于更好地培养学生的数学能力。随着我国数学新课程标准（《普通高中数学课程标准（实验）》（人教B版），下同）的实施，中国数学教育的现代发展步入了一个崭新的历史阶段，展现出美好的前景。数学新课程改革从理念、内容到实施，都有较大的变化。要实现数学课程改革的目标，教师是关键。教师不仅是课程的实施者，也是课程研究、建设和资源开发的重要力量；教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、组织者和合作者。

但是，目前教师队伍的状况却不容乐观，教师专业化水平跟不上教育发展的需要，已成为制约课程改革的重要因素，数学教师的情况也是如此。如果教师没有积极参与到课程改革中来,或者对新理念仅表示欣赏而没付出实际行动的话,改革只会是一个美丽的光环。教师只有提高自身的数学专业素养和教育教学素养，才能将课程标准中的新理念、新知识、新方法等贯彻到数学教学中，真正使学生的素质和能力得到提高，保证新课改目标的实现。

新课改不仅对基础教育课程改革提出详细的目标要求,而且对教师间的合作与互动也提出了更高的要求。要改变以往课程结构、课程内容、课程实施、课程管理等方面的弊端,任何一个教师个体都是难以胜任的,只有在教学活动中通过教师之间各种形式、各种途径的合作,才能达到预期目标。确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各教育先进国家提高教师质量的共同战略。教师专业化发展，已成为教育与社会发展的特征之一。

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