序言  君从故乡来，应知故乡事

前言

第一章  珠海历史地方课程的定义、目标、内容

第一节  珠海历史地方课程的定义

第二节  珠海历史地方课程的目标

第三节  珠海历史地方课程的内容

第二章  珠海历史地方课程的实施与评价

第一节  珠海历史地方课程的实施

第二节  珠海历史地方课程的评价

第三章  珠海历史地方课程资源的整合

第一节  珠海历史的变迁

第二节  珠海名人录

第三节  珠海遗址古迹

第四节  非物质文化遗产

第四章  珠海历史地方课程的实践

第一节  教学设计

第二节  教学论文

第三节  师生研究性学习

参考文献

后记

第一章  珠海历史地方课程的定义、目标、内容

第一节 珠海历史地方课程的定义

一、什么是课程

翻开各类教育书籍，几乎没有不提及课程的，但对课程的界定则是见仁见智，很难达成共识。多数学者认为，我国古代的“课程”实际上是“学程”，只有教学内容的规范，没有教法的规定；而近代“课程”则与“教程”相近，注重的是教学的范围与进程，而这种范围与进程的规定又都是按照学科的逻辑体系展开的。此外，任何一门学科又都从属于学科系列，而这种学科系列又是由学校教育的性质决定的，在这种情况下事实上，学校课程只能是“教程”。鉴于目前课程过于“教程”化，其缺陷越来越明显，未来课程将向“学程”转化。在英语国家里也有类似的情况。

在英语世界，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（Ｈ﹒Ｓpencer）《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。它是从拉丁文“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，最常见的课程的定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。但是，在当代课程文献中，这种界说受到越来越多的不满和批评，甚至对课程一词的拉丁文辞源也有不同看法。因为，“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，这样，为不同类型的学生设计不同的轨道成了顺理成章的事情，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样，着眼点会放在个体对自己经验的认识上。由于每个人是根据自己的经验来认识事物的，因而其认识都有其独特性。课程是一个人对自己经验的重新认识。这样就会得出一种完全不同的课程理论和实践。

目前已有课程定义繁多，几乎每个课程工作者都有自己的界定。若把各种课程定义加以归类，大致可分为三种类型：

课程是知识。这是较早、影响较远的一种观点。其基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科精心选择，而且应该按照学习者的学习水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲（课程标准）、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。它具有以下特点：课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从于课程，在课程面前是接受者的角色。

课程是经验。这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的。它认为，将课程看成是知识，容易导致重物轻人，只强调了课程本身的严密、完整、系统和权威，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。当课程被认为是经验时，其特点有：课程往往是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习的主体。

课程是活动。这是一种比课程是经验更加新颖的观点。基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。其特点包括：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；强调活动是人心理发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

二、珠海历史地方课程的定义

地方课程，又可以称为地方本位课程，或地方取向课程。它是以地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。地方课程主要是根据地方经济和文化发展实际以及地域特点设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方对该社区发展的实际对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方或社区的中小学课程实施具有重要的导向作用。学校课程必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。

珠海历史地方课程内涵的界定。珠海历史地方课程是珠海市教研中心组织部分骨干教师，以国家课程标准为基础，在素质教育思想和新课程理念指导下，根据珠海社会发展及学生需要，充分利用珠海地区丰富的地方历史课程资源所设计的课程。既有知识的，又有经验的和活动的。

三、珠海历史地方课程的特点

首先，珠海历史地方课程具备地方课程的一般特征。从课程目标、课程内容和课程实施等方面看，地方课程具有以下区别于国家课程和学校课程的基本特征。

其一，地方课程的地域性特征。地方课程是不同地方根据特定地域或社区社会发展及其对学生发展的特殊要求，以及特定的课程资源设计的课程，因而，在适用范围上具有鲜明的地方性或地域性，特定的地方课程只适用于特定的地方和社区中小学。

我国幅员辽阔，地方经济、文化发展水平差异很大，不同地方或社区社会发展迥异，不同地域可资利用的课程资源也不尽相同。这就要求各地方乃至各社区教育主管部门要研究地方实际，开发适合本地、本社区的地方课程，以便优化中小学宏观课程结构。

因此开发珠海历史地方课程，要符合珠海经济、文化发展水平对课程建设的要求，要充分研究珠海社会历史条件和现实状况，挖掘珠海地方课程资源，设计体现珠海地域特色的课程。

其二，地方课程的针对性特征。从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计的，它基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区、接触社会、关注社会、关心社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。地方课程的设计与实施，有利于克服课程脱离社会生活的弊端。地方课程设计应充分反映地方或社区发展的现实和要求。在一百年前，杜威为儿童设计的课程中就包括乡土历史探讨、社区经济研究等课程。这些课程在目标上除了注重培养学生的探究能力外，另一重要目标就是针对时代发展需要，密切学生与社区发展、社会生活的联系。珠海历史地方课程的针对性也正是这两个方面，一是探究能力培养，通过系列直接参与性活动，自主探究地学习珠海历史，研究珠海历史，从而掌握历史学习、研究方法；二是密切学生与珠海发展、社会生活的联系，让学生了解珠海、关心珠海、热爱珠海、立志建设好珠海，通过培养学生爱家、爱学校、爱家乡的情感，进而培养深厚的爱国之情。

其三，地方课程的时代性和现实性特征。从课程内容上看，地方课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性及其对学生智力发展的认知功能，但特别强调课程内容的时代性和现实性。

要密切学生与社会生活和社区发展的联系，必须充分利用社区课程资源，以专题等各种形式反映社会生活和社区发展现实的课程内容，体现地方特色，促进学生认识社会，了解社会，关心社会发展，参与社会生活。在内容设计上，地方课程应具有突出的现实性，以专题综合的形式组织内容。如果地方课程仍然是以学科的形式来设计课程内容体系，是有悖于地方课程的价值的。我国有些地方把计算机、英语、礼仪作为地方课程来开发设计，实际上，这些所谓的地方课程根本不能反映地方特色，课程内容不能体现地方或社区发展的现实和时代性特征，而且这些课程逐步成为我国各个地方中小学的共同课程。地方课程的内容应以地方社会生活和社区发展的现实为依据加以设计。

珠海历史地方课程在内容上，要向学生传授参与珠海社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于珠海历史发展的基本知识，参与社会生活的基本能力，如参与社区研究、社区发展规划、社区服务等各种公益活动所需要的基本能力。总之，珠海地方历史课程在课程内容上要体现鲜活的现实性。

其四，地方课程的探究性和实践性特征。地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感以及社会生活的能力，培养和发展学生适应地方或社区发展需要的基本素质。因而，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式，而应是探究式、实践式的。学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上，研究社区现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。同时，通过参与社区活动，社区服务等，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。珠海历史地方课程的构建必须突出探究性和实践性。

珠海历史地方课程除了具有地方课程一般特征外，还具有以下特点：人文性、综合性、直接性、创造性、情感性等。

人文性。珠海历史地方课程以珠海社会历史和社会生活为学习探究领域，关心学生的需要和体验，注重人文素养的培养，尤其强调爱家、爱学校、爱家乡、爱集体、爱祖国的思想与情感教育，使学生形成积极向上的态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

综合性。珠海历史地方课程虽然主要是依托珠海历史资源开发，但学生开展探究性自主学习，全方位了解珠海社会发展历程，不可能也没必要局限在纯粹意义上的历史学科领域里进行。珠海历史地方课程必须从学生经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对珠海历史发展和社会生活的整体认识及综合运用知识的能力。

直接性。珠海历史地方课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的学习内容。学生更多地不是面对写在书本上的历史，而是直接面对历史——同原始历史资料、历史遗迹、历史人物对话。

情感性。珠海历史地方课程的实施过程的参与者——教师和学生，他们都与珠海的山山水水，珠海的过去、现在和未来紧密相连，所选取的内容会激起他们强烈的情感震撼。如三灶万人坟，日军法西斯屠戮的死难者中就有他们中某些人的先辈、邻里、乡亲。又如了解南屏工业园发展史就关系到南屏经济发展、人民生活水平、城市化进程、就业前景，可以说他们每个人都会在活动中有深厚的情感投入。

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