第一章生本教育与情智教育

第一节教育与生本教育

第二节生本教育体系的若干理念

第三节情智教育与教学的思考

第四节关于生本情智课堂

第二章生本情智课堂教学模式

第一节什么是教学模式

第二节教学模式的演变

第三节现代教学模式综述

第四节中国当今有影响力的教学模式

第五节我校的生本情智六步式教学法

第三章生本情智课堂教学模式的教学策略

第一节有效进行“课前定向预习”

第二节生本情智课堂教学中分层教学策略的有效运用

第三节生本情智课堂教学模式的评价与管理

第四章若干相关问题的思考

第一节学习心理

第二节培养学生良好的学习习惯

第三节预习方法

第四节预习作业的设置

第五节合作方法技巧

第六节精彩小主持

第七节师生有效互动

第五章生本情智模式教学案例

第一节语文生本情智教学

第二节数学生本情智教学

第三节英语生本情智教学

第四节音乐生本情智教学

第五节美术生本情智教学

第六节信息技术课程

第七节心理健康课程

第六章教师的专业成长

第一节生本情智教育与教师成长

第二节关注学习专业体的构建

第三节校本研修

第四节专题研讨

第五节课例打磨

第六节特色教学活动

第七节教师随笔·论文·感悟

第一章

生本教育与情智教育

当我们真正站在生本情智教学研究的起点，首先要想到的是：我们将带着什么样的理念上路？我们将沿着什么样的方向前行？我们将走向什么样的彼岸？的确，无论进行何种教育教学研究，我们都应该从“理解”启程，理解含义，理解理念，理解关系，理解目标与方向……只有理解了一切，才能坚定不移地走上探索的旅途。

第一节教育与生本教育

后现代课程理论，正由于一批中国学者有意识地译介和引入，已对中国课程改革发生直接的影响，并与一些中国专家、教师立足本土的理论与实践产生内在、自然的交汇。诸如郭思乐教授的“生本教育”、叶澜教授的“新基础教育”、朱永新教授的“新教育实验”、裴娣娜教授的“主体教育实验”等等，都是有代表性的范例。它们产生于新旧世纪转换之际，都以尊重学生、强化特色、创新教学、凸显人文为共同主题，都有利于促使教育的心脏——课程范式发生质的转换。

其中，生本教育最早由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出，之后他在广东省等东部经济发达地区的中小学开展了一系列生本教育改革的课题研究，取得了丰硕的成果。生本教育正使多年来的传统教育从控制生命走向激扬生命！

一、生本教育的内涵

生本教育倡导并力求坚持教育教学过程中的两个为本：一是以学生为本；二是以生命为本。

以学生为本是“以人为本”的科学发展观在教育领域的体现，它要求教育要真正从学生的需求出发去构建课程体系和改革教学方法。郭思乐教授指出生本教育就是为了学生的好学而设计的教育，这种全面依靠学生、为学生设计的教育和教学的体系就是生本教育。他把过去传统的囿于以教师为中心、以课本为中心和以课堂为中心的为教师好教而设计的教育模式称为“师本教育”。他说：“我们似乎可以明确地发现师本教育的运行机制与生本教育的运行机制的区别。前者是像皮带带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，我们把那样的方式称为连动式。后者是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，我们把它叫作激发式。”生本教育以学生为本，把学生作为学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。

以生命为本是生本教育的深层内涵，那种把教育仅仅视为传授知识和培养能力是对教育内涵的窄化。教育不仅仅是文化的传递和认知能力的培养，更是精神生命的启迪与激发，它以学生的全面发展为最终目的；以生命幸福、自由、健康地成长为根本的价值追求。“生本教育强调生命的体悟，它以进入教育视野的生命特质为基础，以学生在教育生活中的生命展开为特征。其主要特征是生命具有整体性，即人的生命是多层次、多方面的整合体；生命具有独特性，即每一个生命是独一无二、无可取代的；生命具有可能性，即人的生命不能被决定，而是永远处于不断地生成和不断地完善之中；生命具有超越性，即生命有超越生命的能力，生命过程就是不断超越生命本身而不断发展自身的过程。”

二、生本教育的哲学观

任何教育思想都是建立在一定的哲学理论基础之上的，生本教育蕴含着丰富的哲学思想，探析它所蕴含的哲学思想，可以使我们更深刻地认识其本质内涵和实践意义。

1.主体性思想。传统的师本教育模式过分地强调了教育“上所施，下所效”的以教为本，忽视了学生主观能动性的发挥。生本教育充分认识到儿童学习的天性和发展的无限潜能，尊重学生在教育教学过程中的主体性和独立性，变传统的传授教育为教师引导下的学生积极主动的探索，通过为学生创设适合学习的情境，唤醒学生的主体意识和主体精神，提高学生认识自我、开发自我、实现自我的能力，使教育从控制生命走向激扬生命。生本教育所蕴含的主体性思想真正符合了教育的最高境界——“教是为了不教”。

2.自然主义思想。自然主义教育思想的核心是“回归自然（back to nature）”，其杰出的代表卢梭提出了教育适应儿童天性的自然教育原则——正确看待儿童，尊重儿童的自然天性。郭思乐教授用一个抛秧的启示来阐释教育顺应学生的自然天性，尊重学生的内部自然。我们过去的教育教学中大量地做着类似密植插秧的事情，把知识和技能细化成一个个小的目标，然后针对每个目标按部就班地对学生提出十分细密的要求，学生的思维活动完全被局限在这些预设的并且颇带强制性的目标之上，他们不需要去思考什么，一切活动都按老师所设下的“套”进行着，学生自然也就思考不出什么来，有的更是懒得去思考。生本教育就是要把学生从插秧式的师本教育体系的桎梏中解放出来，让教育教学顺应学生的自然天性，尊重学生的内部自然。

3.自由教育思想。自由教育思想最早是由古希腊时期亚里士多德提出的，随着社会的不断进步，它的内涵也在不断地丰富和发展。各个时期的教育家和学者存在着共同的思想：“自由教育是以人为本，以人为目的的教育，而不是以人为物，以人为工具的教育，因此具有浓郁的人文气息和深沉的人文关怀……是以尊重学生的个别差异为前提的，反对标准化、均质化，因而有利于鼓励和帮助学生成为他们自己，而不是按照某种纯粹外在的标准来塑造自己。”自由教育并非无所限制的随心所欲，而是顺应生命的本性，使生命体的自然本性自由地发展。生本教育倡导教师作为引导者不给学生过多的预设和干预，而是通过创设有更多自主、自由空间的教育情境让学生学习的天性爆发出来，在“润物细无声”的情境中出现“此时无声胜有声”的美妙境界。

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