导论研究性学习是培养学生创新能力的实践平台

第一部分理论篇

第一章研究性学习的概念

第一节研究性学习解读

第二节研究性学习的特点

第三节研究性学习的价值取向

第二章研究性学习在国内外研究的现状和趋势

第一节研究性学习在国际教育视野中的建构

第二节研究性学习在国内素质教育中的建构

第三节目前开展研究性学习存在问题分析

第三章中学数学研究性学习教学模式的建构

第一节研究性学习教学模式课题的界定

第二节研究性学习教学模式的理论依据

第三节研究性学习教学模式的研究目标

第四节研究性学习教学模式的研究内容

第五节研究性学习教学模式研究的重点和难点

第六节研究性学习教学模式的研究途径和方法

第四章研究性学习教学模式的研究过程与轨迹

第一节研究性学习教学模式的研究措施

第二节研究性学习教学模式的研究历程

第三节研究性学习教学模式在我校数学教学

中的构建

第二部分模式篇

第一章准学术研究模式

第一节准学术研究模式的研究特点与目标

第二节准学术研究模式的基本流程与操作要点

第三节准学术研究模式的选题思路

第四节准学术研究模式的实际操作范例

第二章网络探究模式

第一节网络探究模式的研究特点与目标

第二节网络探究模式的基本流程与操作要点

第三节网络探究模式的选题思路

第四节网络探究模式的实际操作范例

第三章问题探究模式

第一节问题探究模式的研究特点与目标

第二节问题探究模式的基本流程与操作要点

第三节问题探究模式的选题思路

第四节问题探究模式的实际操作范例

第四章数学实验模式

第一节数学实验模式的特点与目标

第二节数学实验模式的基本流程与操作要点

第三节数学实验模式的选题思路

第四节数学实验模式的实际操作范例

……

导论

研究性学习是培养学生创新能力的实践平台

在我国，由于受传统的教育思想影响，教育教学方式基本上是“讲解——接受”式。在这种传统的教学方式中，教师把教育教学理解为讲解知识、概念、原理和技能演示，学生把学习理解为记忆、模仿和解题。课堂上，教师居于主导地位，自导自演，教学活动主要围绕教师预设的内容展开，作为教育对象的学生，则是观众，被动地接受知识。在这种接受性学习的状态中，学生没有主动性和积极性，更谈不上创造性。诚然，教师的满堂灌输，在学生系统地掌握学科基础知识、基本技能方面，固然有其自身的作用。但是，却极大地束缚了学生的思维空间，限制了学生的创造精神，扼杀了学生创新能力，最终造成学生的动手能力、创造能力极差和高分低能的结果。

近年来，我国传统的教育教学存在的弊端，已成为教育界普遍关注的焦点。2010年11月24日《重庆晚报》的一则报道，说的是在2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。而且是年龄越大、知识越多，越与创造性想象力“反着动”。该报道还说：在美国专业学会评出影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明的，中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠。但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏。

原国家教委研究员周贝隆教授在1998年第6期的《教育研究》一篇文章《民族振兴靠创新，创新能力何处寻》中也谈到这个问题。文章中说：回顾百年来风靡世界的技术发明，大到电力系统、集成电路、卫星通信、互联网络、基因工程、抗生素，小到易拉罐、圆珠笔、阿司匹林，有哪一件是出自我们中国人之手？而每年中国的高校毕业生超过美国，科技人员数量名列世界前茅！

我们学生的想象力、创新能力究竟丢在哪里了？

著名教育家、武汉大学前校长刘道玉教授对中西方的教育教学方式做了比较，得出的结论是：传统教育的观念束缚了孩子的想象空间，中国孩子的创造力被传统教育扼杀了。

面对21世纪科学技术突飞猛进，科学技术已经成为经济社会发展的决定性力量，自主创新能力成为国家竞争力的核心，创新型人才成为竞争的决定性因素。将培养创新型科技人才作为建设创新型国家的战略举措，已经成为主要发达国家的共同选择。1995年江泽民总书记在全国科技工作会议上指出：“当代世界科技进步日新月异，技术更替不断加速，今天称得上先进的技术，不久就有可能变为落后的。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”美籍华裔物理学家、诺贝尔物理学奖获得者李政道先生曾经说：“只有重视基础科学研究，才能永远保持自主创新的能力。谁重视了基础科学研究，谁就掌握了主动权，就能自主创新。”刚刚离我们远去的杰出科学家、中国“两弹一星”工程奠基人钱学森在临终前的最后一次谈话中强调指出：我国科技人才的教育需以培养创新精神为第一要务。

面对社会对创新人才的迫切要求，教育必须深化改革，改进传统教学模式，提高教育教学的质量，使之适应社会经济发展对人才素质的要求。

研究性学习就是在这样的背景中应运而生。2001年以来，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育改革纲要（试行）》规定了在中学开设研究性学习的课程，从而成为我国中学生的必修课。随着新一轮课程改革的全面实施，研究性学习对于改变教与学的方式，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要的意义。

为推进我们学校研究性学习的有效实施，2008年我们申报了《中学数学研究性学习教学模式的研究》课题，获得了广东省教育科学“十一五”规划课题的立项，随后开展了为期两年的研究性学习教学模式的实质性研究，获得了大量的第一手课堂教学研究资源、教学经验以及研究性学习的理论知识。我们希望以“研究”为突破口，让学生“学会研究”，让师生在学会研究中得到提升，让我们的学校在新时期人才培养的全新视野中谋求得到更好的发展。