第一章  天赋神圣——教师教育人生意蕴巡礼

 第一节  教师的身份与角色

 第二节  教师的生活方式

 第三节  教师的专业人格

 第四节  教师的教学精神

 第五节  教师的生命意义

第二章  为美好教育人生奠基——教师职业生涯规划之旅

 第一节  教师职业生涯的基本特征

 第二节  教师职业生涯规划的内涵

 第三节  教师职业生涯规划的意义

 第四节  教师职业生涯规划方案的设计

 第五节  教师职业成长书的撰写

第三章  阅读是教育之母——教师阅读之旅

 第一节  阅读的机制与属性

 第二节  教师阅读的价值取向

 第三节  教师阅读的方法取向

 第四节  教师阅读的内容取向

 第五节  教师阅读的重要信念

第四章  我写故我在——教师写作之旅

 第一节  教师写作的本质内涵

 第二节  教师写作的现实意义

 第三节  教师写作的方式方法

 第四节  教师写作的一般要求

第五章  学习成就教师——教师学习之旅

 第一节  教师学习的丰富内涵

 第二节  教师学习的内在机制

 第三节  教师学习的根本方法

 第四节  教师学习的基本形态

 第五节  教师学习的立体目标

 第六节  教师学习的生态取向

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第一章天赋神圣——教师教育人生意蕴巡礼

“觉者为师”。“觉”者，对自我人生、教育和文化的自觉也。有了对教师意义世界的发现、建构及其灵魂的扎根，教师所经历的教育时光就不再是琐细、平庸和平面的代名词，教师的教育人生也因此有了深刻的内涵和非凡的意义。

教师是一个古老而永恒的职业，教师在人类社会担负着普及文化、传承文明、创造知识的角色。在文明时代，任何一个国家的富强、任何一个民族的兴盛，都离不开教师的辛勤劳动。自古以来，许多大思想家都非常重视培养年轻一代，都乐于以师为业，如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德，古代中国的孔子、孟子、荀子等等。中华文明源远流长、博大精深，中国教师职业的历史同样悠久绵长，职业队伍不断壮大，职业精神不断扩充，职业成就不断显现，激励着一代又一代优秀知识分子投身教书育人的事业，为中华文明的传承提供强大的精神动力和源源不断的人才支持。

第一节  教师的身份与角色

教师的身份具有两个方面的含义：第一，教师身份是制度规定的教师的职业角色、从业要求，以及制度赋予教师的经济地位、政治地位、文化地位的综合；第二，教师身份是指教师受人尊重的程度以及人们在价值预设的支配下建构的对教师职业的期望和追求。成为教师并不完全出于个人主观愿望，更重要的出于历史决定和社会需要。基于教育历史使命的发展动向，教师的群体组成发生着历史的演化，教师的身份正经历从传统教育到现代教育的转变。

（一）社会的代言人

教师是受一定社会委托从事教育活动，为一定的社会培养合格人才的专业人员，教师所承担的社会责任决定了教师“社会代言人”的角色。

作为社会代言人，教师要有为祖国培养现代化建设人才的坚定信念，要忠诚人民的教育事业，爱岗敬业、尽职尽责；坚守高尚情操，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业贡献聪明才智。

作为社会代言人，教师必须加强自身社会责任感，始终明确自己肩负的使命。尽管每个教师都有自己不同的生活阅历、价值观、思想感情、个性特点、个人需求，但在教学活动中，教师必须以维护社会的利益、促进社会的发展为己任。当教师的个人利益与集体利益、社会利益发生冲突时，应当以集体利益和社会利益为重。

作为社会代言人，教师必须不断提高思想道德素质。崇高的师德是做好教育工作的基础，是承担社会责任的原则要求。在教育活动中，学生往往是“度德而师之”，教师只有具备了良好的道德修养，才能有效地感染和教育学生。否则，不仅会丧失威信，甚至可能会失去教育人的资格。

（二）知识的传播者

社会的发展离不开文化知识的传播，教师以其特有的方式传播着知识，通过文化知识的传播促进学生的认知和发展，进而促进文化和社会的延续和发展。

作为知识的传播者，教师首先应当提高自身的业务素质，具备丰富、渊博的知识。教师的精湛业务是其传授知识的基础，因为教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。只有博学多才，传授知识时才能做到得心应手、游刃有余，才能做到举一反三，才能使自己传授的知识丰富多彩、更具说服力。

作为知识的传播者，教师应当具备扎实的专业知识。教师的主要任务是教学，是专业知识和专业技能的传授者。如果不精于业务或不懂业务，或满足于已有知识，停留于一知半解，拘泥于条条框框，习惯于照本宣科、浅尝辄止，这样既不能搞好教学，同时也误人子弟。为此，每一位教师都要切实掌握所授学科的知识和技能，逐步达到精通的程度。

作为知识的传播者，教师要掌握相关学科和交叉学科的知识。教育科学和技术的迅猛发展，对教师业务提出了更高的要求。一位合格的教师不仅要精通所授学科的专业知识，还应当更广泛地学习和掌握相关学科的其他知识。因此，教师不能满足于已取得的学历和文凭，而应主动地进行知识的更新和“充电”，自觉拓宽知识领域，了解所教学科的发展动态和各学科之间的相互联系，将最新的、最实用的知识和技能传授给学生。对于从事职业教育的教师必须具备较强的实践教学能力，广泛地使用以计算机多媒体为代表的现代教育技术。因此，教师必须尽早掌握、使用和开发现代化教育设备的知识和技能。

以扎实的专业知识、丰富的相关知识、现代化的教学手段和方法传授知识，必将大大激发学生的学习兴趣。因为学习兴趣是学生学习、探索知识的原动力，它会激励学生自觉地去学习、去探索，主动地学、能动地学，真正成为学习的主人。这也是每一位教师所期望的结果。

（三）学生的引路人

如果说社会生活是一幅充满多种标志的地图，教师就是学生识别地图的图例，其作用是帮助学生识别地图上的各种标志，使学生明白不同标志的真正含义。也就是说，教师是学生走向社会的引路人。

作为学生的引路人，教师要培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，使学生学会学习、学会做事、学会生存、学会发展。作为学生的引路人，教师要少走弯路、少犯错误。为此，教师应注意积累有效的教育经验、学习科学的教育理论、掌握教育工作的基本规律，并用以指导自己的实践。作为学生的引路人，教师必须热爱学生、了解学生、引导学生。教师只有热爱学生，才能教育好学生。教师对学生的爱，既是一种教育的巨大力量，也是一种教育的手段。教师只有以自己的爱赢得学生的爱，搭建起师生之间的感情桥梁，才能使学生愿意接近教师，乐意接受教师的引导和教育。

要热爱学生就要了解学生、关心学生。教师只有全面地了解学生的学习、生活、思想、健康等情况，才能从实际出发，有的放矢地进行教育和引导，才能取得良好的教育效果。热爱学生，就要尊重学生、信任学生。只有尊重和信任学生才能赢得学生的尊敬和信任。师生之间的相互尊重和信任，是教师发挥其教育作用的基本保证。

（四）教育教学的研究者

英国课程专家斯腾豪斯一句名言“教师即研究者”正名了教师作为研究者的角色。研究对教师而言，不仅是职业活动的一项重要内容，而且意味着职业品味的提升，意味着尊严、意义、幸福和快乐，意味着教师能对自身的教育教学实践进行持续的反思，意味着将教研作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段，意味着研究成为其基本的生活状态和方式。

从教师的角度看，教师应该是研究者，这既是信息时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。教师以研究者的身份不断发现问题、思考问题、解决问题，其教学质量就会随之提高，教师自身的专业素质也能得到发展。

从教学的角度看，教师不仅是知识的权威与道德的化身，而且是一种课程文本。教师对学生的关爱能促进学生学习更多的知识，使学生展现更多的创造才能和解决问题的能力。在教学活动中，学生对教师的知识与人格的理解是一个多元化、差异性和主观性的重构过程。教师在这一过程中应该主动敞开心扉，向学生呈现最为丰富的课程资源。

从课程的角度看，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的开发者和创造着。课堂对教师来说，不仅仅是知识传授和道德说教的场所，而更重要的是双方对话的空间。

随着科技的发展、社会的进步，对教师这一角色的要求将会越来越高。教师应当与时俱进，顺应时代的发展，接受时代的挑战，明确自己的职责和角色定位，全方位提高自身的综合素质。

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