第一章　小学高年级学生课堂注意力的培养理论研究

　第一节　背景分析概念界定

　　注意力的研究

　　注意力的培养与训练

　　注意力的分散研究与干预

　　小学生注意力缺陷的分析与矫正

　第二节　基本原则理论依据

　　开题报告

　　课例研究制度

　　课题组研究活动制度

　第三节　阶段总结研究报告

　　课题阶段总结

　　阶段性总结

　　研究报告

第二章　小学高年级学生课堂注意力的培养实践探索

　第一节　问卷测试调研反思

　　小学生注意力测试问卷

　　对调查问卷的整理与思考

　第二节　操作实例评价机制

　　小学生心理咨询记录表

　　提高高年级小学生课堂注意力的跟踪辅导记录表

　　提高小学生课堂注意力家长访谈咨询记录表

　　心理健康教育教学活动备课记录表

　　注意力训练听课观课（教学理念与课堂气氛）评价表

　　注意力训练听课观课（教学机智与教态）评价表

　　注意力训练听课观课（课堂时间分配）评价表

　　注意力训练听课观课（教师教学行为）评价表

　　注意力训练听课观课（学生学习行为）评价表

　　学生课堂行为观察统计表

　　学生课堂注意力观察记录表

　　小学高年级学生课堂注意力测试状况调查报告

　　实验班与非实验班成绩对比

　　小学高年级学生课堂注意力调查分析数据综合表

　第三节　课堂策略案例分析

　　如何提高学生的课堂注意力

　　集中学生注意力的九大策略

　　案例分析

　　心理健康教育活动课学生感言

第三章　课题《小学高年级学生课堂注意力研究》相关材料

　第一节　课题研究申报表

　第二节　课题鉴定申请表

　第三节　自我鉴定意见

参考文献

后记

第一章　小学高年级学生课堂注意力的培养理论研究

第一节　背景分析概念界定

注意力的研究

“注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。

注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。

由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素、观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。

学习注意力是指学生在学习时，他们的意识会指向和集中在书本、教师和教学过程中，是对学习的一种积极的情感状态。注意力是学生高效学习的重要保证，是提高教育教学质量的关键所在，是保证学生顺利学习的重要前提,也是智力活动的组织者和维护者。

一、注意的研究背景

虽然在心理学的发展历程中，不乏研究注意力的身影。但是由于注意既不能纳入心理过程的范畴，也不能纳入个性特征的范畴，所以直到上世纪50年代，注意力才被真正注意到。其中，注意力在学习心理中的发展历程简单整理如下：

行为主义虽然一贯排斥研究注意，但是行为主义学习理论中却也提到注意的重要性，在行为主义较流行的社会学习理论——观察学习理论中，他们指出，人类大量的行为都是通过示范、观察、模仿的途径获得的。根据班杜拉所分析的观察学习的四步骤——注意、保持、运动再现、动机确定，学习的首要步骤即是注意过程，且班杜拉解释到，有机体只有通过观察他所处环境的特征，集中注意观察所要模仿的行为示范，才能继续学习的过程，可以说注意是后面学习过程持续的基础。

认知学习理论的开始，把注意力的研究推向了高潮。认知主义学习理论认为，学习并非S→R直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。他们强调学习者的主观能动性。所以一切的学习目的即为调动学习者的主观能动性。虽然他们依然把人类获取信息的过程表述为感知、注意、记忆、理解、问题解决。但是认知心理学家们对注意的注意程度显然提高，例如，加涅提出的学习信息加工模型非常强调注意力在学习过程中的作用。他认为，任何一个教学传播系统都是“信源”发布“消息”、“信道”传递、译码再次处理为“消息”，然后“信宿”接收的一个信息交流过程。在这个信息流中，他强调说：“学习者从环境中接受刺激从而激活感受器是学习的第一步，但是需要经过注意才能使外界信息转化为刺激信号，被人选择性感知，之后登记转换成声音或者形状的方式进入短时记忆。从学习者的角度看，有效学习行为的发生，学习者必须要有学习心向，同时，教学的措施要引起学生的注意，促使学习者将学习的注意力指向与他学习目标有关的各种刺激。”

同样，建构主义学习理论中也提到了注意力的关键性作用。建构主义强调学习是学习者主动通过新旧经验的双向相互作用来建构知识的过程，在这一过程中，学习者主动选择信息、注意信息，主动建构信息的意义。美国加州大学的维特罗克在解释他的生成学习模式时特别强调：学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。

学习是一种普遍存在、尤其重要的人类现象，而在多种流派总结学习的过程中，都涉及到注意力的作用。把注意力对学习的重要作用呈现得更明显的是美国心理学家梅耶，他整合提出了简洁、通用的学习过程模式。梅耶的学习过程模式提出，学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意，通过注意的指向性来选择与当前的学习任务有关的信息，同时利用注意的集中性忽视其他无关刺激，激活长时记忆中相关的原有知识。然后继续学习过程，直到完成。

（一）实践背景

我们西关小学的教师在实践中都能够发现这么一个现象：学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力的好坏。为了更深层次地解析这一现象，我们查阅大量文献资料并访谈多位专家后，整理出以下几种对学生学业成绩起到关键作用的因素：创造力、学习动机、学习风格、意志力、考试焦虑、学习策略、注意力、自我效能、言语能力、自我监控、逻辑思维，把这几种因素一一呈现给一线教师，让其指出对学生学业成绩影响较大的因素，得出结论：学生注意力是影响学生学习的重要因素。为了得到更有说服力的结果，我们对学生也进行了访谈。访谈结果表明：注意力是学生认为影响学业成绩中非常大的因素。

综合教师、学生访谈结果可见，注意力作为影响学生学业成绩的关键因素受到了教师、学生的共同认可。

（二）文献综述

1.概念界定

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特征。指向性是说由于感觉器官容量的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另一些对象。集中性是指心理活动能全神贯注地聚集在所选择的对象上，表现在心理活动的紧张度和强度上。注意能使所选择的对象处于心理活动或意识活动的中心，并加以维持，从而能够对其进行有效的加工。这说明注意不是被动的，而是具有积极的、主动的意义，是人进行心理活动的一个必要的条件，是学生进行学习活动的重要保证。心理活动既包括感知觉、记忆、思维、智力活动，也包括情感过程和意志过程等非智力活动，上述特点表明注意不是一个独立的过程，但是它是所有心理过程发生的一个不可或缺的背景条件。所以，早在1890年，著名心理学家威廉·詹姆斯就说过，注意是心理学的中心课题。

正如上文定义中所述，注意是人人都熟悉的一种心理现象，它的特点为指向性和集中性。注意的指向性是指人在某一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象；注意的集中性指当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。且人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。如学生专心听课，他的心理活动不是指向当时对他起作用的一切刺激物，而是只指向教师讲述的内容，并且长时间地坚持指向这些内容，排除一切局外刺激物的干扰。

2.注意的品质

注意的品质主要有注意的广度性、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

注意的广度又称注意的范围，指在同一时间内一个人清楚直觉对象的数量，注意对象数量越多说明我们的注意广度越大。

注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上，注意的稳定性表现的是注意的时间特征。

注意的分配指人在同时进行两种或几种活动时，能够指向不同的注意对象。学生在课堂上边听边记便是注意的分配活动。

注意的转移指根据新任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上，即是注意切换速度的特征。

3.注意发生机制

针对注意力的心理发生机制，其中三种理论模型对我们的影响比较大，分别有知觉选择模型、反应选择模型和容量分配模型。前两种选择模型都认为外界大量的信息首先要经过注意力通道才能最后进入高级中枢进行进一步的信息加工。只是前者认为注意力通道是唯一的，即只允许一条通道上的信息经过并进行信息加工，而其余通道则全部关闭，好比日常用品“过滤器”；后者则认为所有通道同时开通，只是信息会逐步减弱。综合两者，目前人们倾向于把两者合并为“过滤器——衰减模型”。

容量分配模型则从注意分配的角度来解释注意力的心理发生机制。其核心概念是把注意力看成资源，且是种有限资源。即人们利用注意力资源可以同时做几件事情，但是资源总量是有限额的，超过注意力资源限额则不能完成任务，即为容量分配。

二、注意力研究现状

国外近期对注意力的研究主要集中在注意力缺陷障碍上，如有关婴幼儿发展的联合注意领域的研究。同时，由于注意是个体进行认知加工的重要条件，因此，很早以来，儿童在学习上存在的注意问题受到了国外诸多研究者的关注，且目前大量研究表明，存在注意缺陷是学习不良儿童的特征之一。国外在运动注意力方面，不注意视盲（inattentional blindness）的研究以及与此相似的变化视盲（change blindness）、注意瞬脱（attentional blink）等的研究也比较多。  

在注意力对影响学习成绩方面的研究，国外研究主要集中在注意稳定性和广度上。Anderson研究发现，在CPT中，学习成绩差的儿童错误率和疏漏率都较高，从而认为学习成绩差的儿童注意力差。Swanson等发现在CPT中，学习成绩差的儿童的错误率和疏漏率都高，但在时间上无差异。国内针对注意力的研究大致从经济、体育运动、学习障碍者等几个角度进行，从期刊文献来看，针对正常学生的注意力研究文献相当有限，且大多距今已久。经过整理，大致可从三个方面进行概况：注意发展研究、注意力培养研究以及注意力与学业成绩的关系研究。

（一）注意力发展研究

国内对注意力研究较早的是阴国恩、曾隶等人，他们通过对363名学生的测试，对无意注意的操作定义及其发展进程进行探索，研究结果表明：无意注意是事先没有目的、也不需要意志努力的注意力，它属于注意的一种。同时数据结果表明：小学低年级的无意注意已有较完善的发展，且儿童无意注意的发展曲线与有意注意不同，儿童期有意注意的发展是递增的，随着年龄的增长，有意注意的水平越来越高。而无意注意总体发展曲线随年龄增长而递增，当达到最高水平后，又随年龄增长而缓慢下滑。

张曼华、杨凤池等人对注意力研究比较全面，他们采用不同测验方法对注意力广度、稳定性、转移性等品质分别进行研究。除此之外，对注意力品质进行全面研究的还有陈国鹏、金瑜、林镜秋、刘景全等人，其中金瑜等利用《中小学生注意力测验》对全国范围约2000名被试者进行了测验，结果表明，注意力的速度与范围随其年龄的增长而逐步发展，注意力分数有年龄差异但无性别差异。刘景全、姜涛通过对100名小学二年级和五年级学生注意品质的实验研究，得出结论：小学生注意力广度总趋势与杰文斯的经典实验趋势一致；小学生注意力稳定性男女生之间无显著差异，且二年级至五年级发展迅速；注意力分配二年级至五年级之间没有显著差异，且男女生之间也无显著差异。在注意力发展研究中，最多的还是把注意力个别品质作为研究对象，如1989年，陈惠芳、程华山等利用速示器呈现电子图对儿童注意力广度进行了实验研究，且在1990年深入地对学生注意力广度与其智力的关系进行了实验研究。

李洪曾、胡荣萱等几位老师首先对幼儿园学生的有意注意的稳定性进行了研究，随后用“校对法、改错法”对中小学学生的注意稳定性作了进一步的研究。刘景全、姜涛等人利用注意力划消测验法对小学生某些注意品质进行研究。张灵聪则利用“注意稳定测量仪”对上海市59名小学生进行研究实验，得出结论：在学生的小学阶段，注意稳定性随年级的升高而提高。苏州大学研究生凌光明在其毕业论文《小学低年级学业不良儿童的有意注意稳定性研究》中，通过“听录音辨错测验”对苏州市区1-3年级共计824名小学生进行注意稳定性实验，得出结论：儿童从一年级（初入学）到三年级，其有意注意的稳定性都开始迅速发展。女生的有意注意稳定性一直都高于男生。在7岁前，男女生有意注意稳定性发展速度基本相同，两者之间差别不大，从7岁开始，女生发展速度显著加快，在7—8岁间最快，以后（至10岁）男女生发展速度基本相同，但两者之间差异显著。

注意力的分配研究一般采用双作业操作记录反应时的方法来测定，方式有声音刺激测验或灯光刺激测验，主要研究者有刘景全、林镜秋等。其中，林镜秋在《大中小学生注意力转移的实验研究》一文中，将250名学生分成五个年龄组进行实验，结果表明：年级越低，转移速度越快，随着年龄增长，注意力转移速度大大缩短。其中，小学二年级至五年级为第一个上升期，小学五年级到初中二年级期间是第二个发展上升期，此后，初中二年级至高中二年级为发展的停滞期，从高中二年级到大学二年级为注意力转移发展的第三个缓慢上升期。同时，同龄男女注意力转移性发展水平大体一致，无显著差异。

（二）注意力培养研究

张雪梅在《论学识注意力的培养》中提出，注意是智力因素和非智力因素的结合点，是非智力因素参与智力活动的关键，因此，加强对学生注意力的培养是非常重要的。谭怡钧在《学生注意力的培养策略》中提到：“尽早地提高和改善学生注意力的品质，对于学生智力的整体提高意义是巨大的。”同时她提到：“在注意的诸多品质中，注意的稳定性具有代表性意义。”张灵聪较早对注意力培养进行了研究，他依据“当人在想象单摆摆动时，手部肌肉就会产生像实际摆动一样的肌肉电流，进而使手产生不自觉的摆动，最后导致单摆摆动”的原理研制出“注意稳定训练仪”，此仪器与以往“注意集中能力测定仪”“注意稳定性测试仪”和“追踪仪”等相比较，以往三种仪器均是从外部刺激（简称外控）来测量或训练人的注意稳定，而张灵聪的“注意稳定训练仪”则是通过想象（内控）来训练人的注意稳定，所以更有利于提高被训练者的自控力。

甄鹏在《注意的研究与小学生的发展》中提到：有条件的抄书训练和加法训练能显著提高小学生注意力。殷恒婵则利用恩师TM（MC2StudyTM）注意力训练仪对221名中小学生进行注意力培养的前后测试实验，结果表明，经过训练，学生的注意力稳定性、注意广度、注意分配和转移性都有不同程度的改善，其中注意力稳定性这一注意基本品质的提高速度最快。而张英萍、刘宣文则采用认知行为训练方法改进小学生课堂注意行为，结果表明：对个案进行认知行为训练是非常有效的。另外，许多研究表明，拉丁舞练习、书法训练、围棋、早操、身体以及情绪控制训练等，都对学生的注意力尤其是注意力稳定性有明显的提升作用。

（三）注意力与学业成绩关系

李洪曾等通过对学习成绩、学习能力、注意力稳定性之间的简单相关关系研究发现，注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力的影响还大。且注意稳定性对学习成绩的影响，主要是通过影响智力活动进而影响学习成绩的。

甄鹏对145名小学生进行研究发现：小学儿童注意水平与其学业成绩呈正相关。低、高年级相关不显著，中年级相关显著。张曼华、刘卿对注意力与小学生的学习成绩进行研究，结果表明：注意广度、注意分配、注意稳定性中划消速度与学习成绩呈明显的正相关，注意转移与学习成绩无关。袁忆达、姚昉通过对199名学优生和学困生的研究发现：学业成绩优秀的学生的注意力水平显著高于学业成绩较差的学生的注意力水平。另外有研究表明，学习成绩差的儿童注意稳定性并不差。且也有研究结果与以上结果相差甚大，如凌光明通过对1-3年级小学生注意力稳定性与其学业成绩的相关研究发现，1、2年级女生的有意注意稳定性与学业总成绩及语文、数学成绩显著相关，男生有意注意的稳定性与语文学业成绩呈低度相关，但与数学成绩相关不显著。3年级学生注意力稳定性与其学业成绩没有表现出相关性。

通过对学生注意力与不同科目学习成绩的相关性调查中，我们发现：注意力与学生各科学业成绩之间存在相关关系，且在9-13岁期间注意力与学生学习成绩的相关关系达到显著阶段。这一点与以往研究者对注意力与学生学绩间关系的研究结论是一致的。如甄鹏发现，小学儿童注意的集中性与稳定性同儿童学业成绩有着正相关的趋势，但低高年级两者相关不显著，中年级两者相关显著。袁忆达、姚昉的研究指出：学业成绩优秀的学生的注意力水平明显高于学困生的注意力水平。程华山、陈惠芬的研究也发现：儿童注意力广度与其学习成绩存在显著正相关关系。而张曼华、刘卿对82名9-11岁小学生进行注意力品质与学业成绩关系的分析也发现：除注意转移与学习成绩无关外，其余注意力各品质均与学业成绩存在明显相关关系。

由此可以肯定我们的结论：学生注意力在9-13岁时期与学业成绩的相关关系达到显著水平。

为什么在学生其他时期的注意力与学业成绩相关关系没有达到显著水平，究其原因，可能与学生学习环境及注意力发展状况有关。对于刚刚入学的小学生，注意力对其学业成绩的影响固然重要，但是由于现代教育形式的特点，使得很多学生家长在学生入学前就对其进行较多的补习班式的学习教育。另外，低年级学生作业比较简单，正确率高，尽管其注意力水平参差不齐，但是在学习成绩上表现不出来。高年级学生的学习任务较重、教材较难，作业中出现的错误大多缘于不会做，因而可能出现“注意力水平虽高但学习成绩较低”的现象，这同时表明注意力并不是决定学生学习好坏的唯一因素。而小学三、四年级学生开始接触大量复杂的数学运算、英语语法知识等，其受教育的内容相比，无论从量上还是质上，都有很大的增加。因此注意因素的参与显得尤为重要，题目会做但因为注意力不集中而导致错题的现象较多，且较普遍。因此，中年级学生注意力水平会显著地影响其学业成绩。所以导致出现这样的结果：在小学前期阶段，注意力对学生学业成绩的影响并没有达到显著性，反而是在小学阶段后期和初中阶段，学生的注意力与学业成绩的相关系数达到显著水平。

另外，通过对注意力与学生语文、数学、英语不同学科的相关关系分析，我们得出：“语文、数学、英语三个科目中，注意力与数学成绩相关的年龄段数目最多，与语文、英语相关的年龄段数目大致相同”。为什么会出现这个结果呢？我们从语文、数学、英语三门学科的学科性质角度进行分析。首先，语文科目和英语科目的学科性质相似，都是工具性和人文性的统一。它们是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。可以说语文、英语是跟人类生活息息相关的学科，它出现在人类日常生活的每一个角落。而数学的学科性质则是研究存在的（或称客观的、现实的）的形式或关系、研究思想的（或称主观的、先验的）的形式或关系的科学，即数学是关于逻辑上是可能的、纯粹的（即抽去了内容的）形式科学和关于关系系统的科学。一般认为，作为科学的数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性这三个特征。所以相对语文、英语这种工具性、人文性的学科来说，学生学习数学科目需要占用的脑力资源是非常多的，由此可知，学生学习数学科目对注意力的需求标准更为严格。

三、注意的分类

（一）无意注意

无意注意是没有预定的目的，不需要意志努力就能维持的，无意注意又叫不随意注意。你正在听讲，教室的门突然被人打开，你不由地看了一眼，这就是无意注意。强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖刺激的，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激更容易引起无意注意。

（二）有意注意 

有意注意是有预定的目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意，又叫随意注意。上课认真听讲，下课专心读书，目不斜视，心不二用，这都是意志努力的结果，都是有意注意。有意注意是在无意注意的基础上发展起来的，是人所特有的一种心理现象。对于学习和工作来说，有较高的效率。要充分发挥有意注意的效率，就要加深对活动目标的认识，并要培养广泛的兴趣和优良的意志品质，加强抗干扰的能力。

（三）有意后注意

有意后注意是一种既有目的，又无须意志努力的注意，又叫随意后注意。学骑自行车的时候，注意力非常集中，这是有意注意。学会骑自行车以后，作为交通工具天天要骑，骑自行车慢慢成了熟练的技能，不需要多少注意，骑自行车的动作就可以顺利进行下去，这时骑自行车就成了有意后注意。所以，有意后的注意是在有意的基础上发展起来的，开始是有意注意，通过学习既熟练了学习的对象，又有了兴趣，这时即使不花费多大的意志努力，活动也能继续维持下去，这就成了有意后注意。

四、小学生注意力的特点

（一）不随意注意占主导

不随意注意也就是无意注意占主导，小学阶段的儿童由于年龄较小，自制能力较差，所以此阶段的儿童在课堂上不能集中注意力，外界的干扰物会很容易分散他们的注意力，所以必须在教师和家长的指导下进行，他们对于学习还没有太多的理解和认识，只是在完成规定任务而已，而且大部分的孩子还是会以游戏为主，并没有真正接受学习这项新的学习任务，这就会导致他们在课堂上注意力不集中，对学习没有一定的目的性。

（二）注意的稳定性差，持续时间短

对选择的对象注意能稳定保持多长时间的特性叫注意的稳定性。注意维持的时间越长，注意越稳定。小学生的注意力持续的时间较短，他们不能自始至终的集中注意力完成一件事，经常一个活动或游戏没完成，就换为另外一个活动或游戏。另外，在做功课或做其他事情时，不注意细节，粗心大意，经常出错。他们心不在焉，常无法专心倾听他人说话，在完成需要持续注意的任务时有困难，不能把注意力集中到同一个问题上，他们很容易受外界刺激而分心，注意力的保持时间较短。

（三）活动过度

这类小学生最明显的表现是：很难遵守课堂纪律，不能自己安静地坐在座位上，会不停走动。他们在需要安静的时候，也静不下来，无论什么场合都会无所顾忌地跑来跑去。这样的儿童活动量较大，往往活动起来就不容易停下，很难安静地做事情或玩游戏，常常无缘无故地大声说话，且话很多。

（四）行为冲动

这类小学生不经过思考就行动，想做就做，从不考虑后果，即思考落后于行动，组织活动时存在困难，没有很好的自我监控能力。别人谈话时，他们往往耐不住性子，会不自觉地打断别人的谈话，控制不住自己，在游戏和团体活动中，无法耐着性子等候或排队。

五、影响小学生注意力的因素

（一）先天生物因素

1.遗传因素

罗皮兹发现四对同卵双生子在注意缺陷上有100%的一致性，而异卵的六对双生子只有17%的一致性。其他研究者的研究结果表明了儿童注意问题的发病率与遗传因素有着极为密切的关系。

2.出生前后的某些不利因素

有一些研究表明，出生前或出生时的一些有害事件可能会导致儿童神经上的损伤而引发日后的注意问题。例如，母亲在妊娠中患毒血症、高血压和早产等孕产期并发症引发的儿童缺陷的比例比较大。

3.生物化学因素

20世纪70年代以来的一些生物化学研究表明，注意缺陷与某些生物化学物质有关。有研究者认为儿童注意缺陷与单胺代谢有关，与维生素缺乏、食物过敏、糖代谢障碍有关，另外铅等重金属中毒、人造食物添加剂以及自然界的水杨酸盐的作用都有可能成为注意缺乏的原因之一。

4.中枢神经系统因素

影响小学生注意力的因素主要是内在中枢神经系统的发育或大脑生化问题。自从20世纪40年代，人们首先将多动现象与大脑损伤联系起来，医学家、生理学家和生化学家都一直在尝试寻找造成这一障碍的生物因素，研究发现：额叶区影响着注意力的发展，主要表现为注意力的缺损者在此区域的代谢活动要少于正常的儿童。神经化学方面的研究则发现注意力可能与多巴胺神经系统有关，多巴胺活动功能减低会导致注意力的分散。神经生理学研究较宏观地考察了注意力在神经通路上的兴奋和抑制上的活动状况，这些都是影响注意力的神经机制方面的原因。

（二）环境因素

1.学校环境

学校作为学生学习的主要场所，学校环境的好坏会直接影响学生的注意力。

（1）学校的地理位置会影响学生的注意力

如果学校临近繁华街道或市中心，由于市中心车辆繁多，排放的废气中有对儿童大脑损伤非常严重的铅，这样会使学生的健康受到影响，从而不能集中注意力。同时也违背了学校地理位置的另外一个重要原则：安静——很难设想，学生每天在喧闹的环境中如何集中注意力学习。学校地理位置的另一原则是空气新鲜，周边不要有化工厂、酿造厂、食品厂等单位，这些工厂排放的有气味的物质通过嗅觉通道影响、分散孩子的注意力。

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