第一章“三线一体化”语文课程整合的架构与解读

 第一节明确课程目标大语文观

 第二节架构课程内容诵读写一体

 第三节推进课程实施重行动研究

 第四节抓实课程评估以评促完善

第二章“三线一体化”语文课程整合之课堂教学线

 第一节依托课文训练读写能结合

 第二节加强作文指导贵在有章法

第三章“三线一体化”语文课程整合之课外阅读线

 第一节加强读书指导阅读有计划

 第二节坚持晨诵暮读掀起读书潮

 第三节展示读书成果交流助提高

第四章“三线一体化”语文课程整合之社会生活线

 第一节结合日常生活丰富素材库

 第二节描绘趣味点滴谱写五彩虹

 第三节创造幸福纸艺展现新天地

后记

第一章“三线一体化”语文课程整合的架构与解读

语文是什么？不少人喜欢这样的表述：

语文是璀璨的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是“推”“敲”不定的月下门，是“绿”上心头的江南岸；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……

语文应该是富有诗意的，语文学习应该是快乐的，而语文教学亦应该如此。其中几个大块就是“读、写、诵”。引领学生徜徉于语文的世界，漫步于如歌的小路，在读、写、诵中感受语文学习的快乐，是我们追求的理想。

第一节明确课程目标大语文观

“三线一体化”语文课程整合——课题选好了，这很关键，但研究工作同样来不得半点马虎。这不，课题组的骨干成员又聚在小会议室开始了研讨。

课题组组长主持会议：“大家好！前段时间我们确定了研究的课题，有了基本的思路，最近大家又查阅了一些文献资料。今天我们来进一步解读课题内涵，明确研究目标。”

“我先谈谈在语文学习中课堂学习、课外阅读、社会生活三条线之间的关系……”语文名师人选刘老师首先交流了自己的想法。

教研组长鞠静老师接着发言：“是啊，‘三线’把握好了，能让作文走向生活化。‘一体化’，是不是意味着一至五年级的读写指导是循序渐进的？”

“是啊，每个年级的学习不能孤立，要一步一个台阶……”

你一言，我一语，切磋研究，思维碰撞，大家对课题的内涵更清晰，目标定位也更准确。

“三线一体化”语文课程的整合，是系统而完整的，充分体现了大语文观。

一、内涵解读

“三线”是内容、方法。课堂学习、课外阅读、社会生活分别教给学生作文方法，提供语言积累和作文内容。课堂教学是写作的引领，课外阅读是写作的基础，社会生活是写作的源泉。三线互为补充、互为依托、互相交织，形成相互交织的整体语文学习体系。“作文”像纽带一样把学生的学习和生活的各个方面紧紧连接在一起，化作文于学生的课堂学习，化作文于学生的课外阅读，化作文于学生的社会生活，以实现写作与生活的有机结合。

“一体化”是过程，涵盖了小学的五个年级段，从一年级字词学习即开始作文训练，接着四个年级段针对各自的不同特点，进行序列习作训练，相互衔接，循序渐进、梯级发展。作文训练贯穿于学生的整个小学生活。

二、课程目标

华师大崔允漷教授在《教学目标——不该被遗忘的教学起点》一文中写道：“目的是人类活动的出发点，也是归宿。学校教育的所有活动都是有目的的……”基于新课标(写作部分)解读与学生作文素养的提升，“三线一体化”语文课程整合的目标也需清晰而具体。

我们从语文课程标准的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建课程目标，提出了“三线一体”语文课程整合的总体目标：

1.符合小学生的心理发展规律，尤其是小学生的语言发展规律，作文与生活相结合，促进学生口语表达能力、写作能力、想象能力的发展，养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所感。

2.确立小学生作文与其个性发展、情感陶冶、心灵唤醒、人格完善相结合的作文教学观，提升小学生的生活意义和生命价值。

3.培养小学生热爱生活、热爱作文的兴趣，能根据日常生活的需要，学会使用各种表达方式写作，用规范的书面语表达自己的思想感情。

“生活化”是目标追求。“三线一体化”语文课程整合的实践研究，“作文”成为达成语文课程目标，培养学生语文素养的突破口；“作文”成为点燃学生爱语文、学语文、用语文的火种。通过系列举措，让学生的学习生活处处奏出“作文”的音符，养成时时用笔抒写心灵之歌的习惯。更为重要的是奠定学生终身的发展，经过五年的训练，学生能力提高的同时，一定会使“写作”成为学生毕生的“生活”，他们一定会热爱生活，用独特的视角发现生活的美，用灵动的文字歌颂生活的美，用写作丰富自己美好的心灵世界。

第二节架构课程内容诵读写一体

叶圣陶先生说过，阅读是由外往内的“吸收”，写作是由内往外的“发表”，二者是“积蓄”与“倾吐”的关系。这种关系表明，阅读与写作构成一种不可分割的整体性社会言语现象。因此，要培养学生的语文素养，就不能违背这个规律，要把阅读和写作置于一种整体化的学习状态之中。

那么，如何才能在教学中把解读文本与创写作文融为一体，实现读写一体化呢？2014年8月31日，临近开学的一个下午，尚德楼录播教室里，各年级“读写目标体系”研讨活动正如期举行。

讲台上，三年级组长刘建萍老师正展示他们编写的“三年级上册读写目标体系一览表”，并进行细致的介绍。

其他年级组的老师边听边提问，共同商榷，互相借鉴。