第一章  我国师范大学教育学院的组织性质、地位及职能定位

   第一节  我国师范大学教育学院的组织性质

   第二节  我国师范大学教育学院的地位

   第三节  我国师范大学教育学院的职能定位

      一、人才培养职能定位

      二、科学研究职能定位

      三、社会服务职能定位

第二章  我国师范大学教育学院发展转型的理论背景与现实诉求

   第一节  我国师范大学教育学院发展转型的理论背景

      一、教师教育大学化理论

      二、教师教育专业化理论

      三、教师教育一体化理论

   第二节  我国师范大学教育学院发展转型的现实诉求

      一、危机及合法性危机概述

      二、我国师范大学教育学院合法性危机的生成、表现及化解之道

      三、我国师范大学教育学院合法性危机的表现形态

      四、化解我国师范大学教育学院合法性危机的策略探求

第三章  师范大学教育学院人才培养转型

   第一节  教师教育大学化和师范大学教育学院发展转型

      一、教师教育大学化与师范大学发展转型

      二、师范大学发展转型与教育学院发展转型

      三、教育学院发展转型对人才培养的新要求

   第二节  我国师范大学教育学院人才培养现状和问题

      一、40所师范大学教育学院本科专业设置基本情况统计

      二、师范大学教育学院的性质与地位

      三、师范大学教育学院人才培养改革的必要性

      四、师范大学教育学院人才培养目标（本科生）

      五、师范大学教育学院人才培养层次

      六、师范大学教育学院教学机构设置

      七、师范大学教育学院专业与课程设置

      八、师范大学教育学院师资队伍的分布情况

      九、我国师范大学教育学院人才培养主要存在的问题

   第三节  国外大学教育学院人才培养现状及其启示

      一、美国大学教育学院人才培养概况

      二、英国大学教育学院人才培养概况

      三、澳大利亚大学教育学院人才培养概况

      四、国外大学教育学院人才培养对我国的启示

第四章  师范大学教育学院科学研究的转型

   第一节  教师教育专业化与师范大学教育学院科研转型

      一、教师教育专业化与师范大学的综合化转型 

      二、师范大学综合化对师范大学教育学院的影响

      三、教师教育专业化要求师范大学教育学院科研转型

   第二节  我国师范大学教育学院科研现状调查

      一、师生基本情况调查

      二、我国师范大学教育学院的科研现状

   第三节  我国师范大学教育学院科研存在的问题

      一、教育学院科研环境不佳，学术氛围不浓

      二、师生科研认识不足，参与性差

      三、师生科研动机带有明显的功利性，缺乏持久的动力

      四、教师科研定位不明确，重点不突出

      五、教师科研力量分散，缺乏科研团队

      六、教师缺乏系统化和综合化的研究方法

      七、教师的科研成果水平不高，成果转化率低

      八、学生的科研素养不高

第五章  师范大学教育学院社会服务转型

   第一节  教师教育一体化与师范大学教育学院社会服务转型

      一、教师教育一体化对师范大学办学思路的影响

      二、师范大学办学思路的调整与教育学院职能拓展

      三、教育学院职能拓展与社会服务转型

   第二节  我国师范大学教育学院社会服务现状调查

      一、社会服务职能对教育学院发展的重要性

      二、师范大学教育学院社会服务职能改革的必要性

      三、师范大学教育学院社会服务的机构建设情况

      四、师范大学教育学院社会服务职能的价值取向

      五、师范大学教育学院社会服务的对象、内容和范围

      六、师范大学教育学院促进社会服务职能发挥的措施

   第三节  我国师范大学教育学院社会服务存在的问题

      一、师范大学教育学院对社会服务重视不够

      二、师范大学教育学院社会服务机构建设不完善、制度不健全

      三、师范大学教育学院社会服务对象单一

      四、师范院校教育学院社会服务内容窄化、方式单一

      五、师范大学教育学院社会服务条件不足

   第四节  我国师范大学教育学院社会服务职能发挥不足的原因分析

      一、内部原因

      二、外部原因

第六章  实现师范大学教育学院全面转型的有效策略

   第一节  师范大学转型对教育学院转型的时代呼唤

      一、“小”教育学院与“大”教育学院之区别

      二、传统师范大学“小”教育学院功能定位的时代缺陷

      三、教师教育转型对“大”教育学院的时代呼唤

      四、从“小”教育学院向“大”教育学院：全面实现师范大学教育学院三大功能

   第二节  我国师范大学教育学院人才培养调整策略

      一、提高教育学院在大学中的整体地位

      二、调整教育学院人才培养目标

      三、提升教育学院人才培养层次

      四、按不同任教阶段、不同学科调整专业和课程

      五、合理调整教师教育师资队伍和机构设置

   第三节  解决我国师范大学教育学院科研问题的策略

      一、发达国家大学教育学院科研发展概况及特点评析

      二、化解我国师范大学教育学院科研发展困境的策略

   第四节  提高师范大学教育学院社会服务能力的策略

      一、重视社会服务职能的发挥，提高社会服务意识

      二、合理定位社会服务职能

      三、完善社会服务管理机制

      四、明确师范大学教育学院社会服务的对象、方式和内容

      五、师范大学教育学院在社会服务过程中应当处理好的几个关系

附录1我国师范大学教育学院本科专业设置基本情况统计

附录2调查问卷

附录3访谈提纲

参考文献

后记

第一章 我国师范大学教育学院的组织性质、地位及职能定位

第一节  我国师范大学教育学院的组织性质

组织性质是指一个组织区别于其他组织的本质属性，一个组织的性质直接影响甚至决定了它在整个环境中的地位状况和今后的发展走向。所以，从组织性质中就可窥探出一个组织的发展定位和发展态势。

对于师范大学教育学院的组织性质，目前有很大的争议。传统师范院校教育学院的组织性质往往定位于非专业学院，因为教育学院只负责全校的公共教育学、心理学课程，并没有一套专业的、完整的教师培养体系，因此，应该属于非专业学院；但是，随着师范大学综合化改革的影响，也有人认为，我国师范大学教育学院是专门培养教师的机构，属于专业学院；与此同时，还有人认为我国师范大学教育学院介于专业学院和非专业学院之间，属于中间机构。那么，我国师范大学教育学院究竟是一个什么样的机构，如何对其组织性质进行科学界定，为搞清楚这个问题，我们选取全国20所师范大学进行了实地调研，并通过调研数据对教育学院的组织性质做了一个初步界定。

调查数据的结果显示（见表1-1），我国师范大学教育学院的教师中有94.5%认为师范大学教育学院是专业学院，有55%认为师范大学教育学院是非专业学院或表示不清楚；我国师范大学非教育学院的教师中有75.1%认为师范大学教育学院是专业学院，有249%认为师范大学教育学院是非专业学院或其他机构。表1-1师范大学教育学院的组织性质

绝大多数教育学院教师和非教育学院教师都认为我国师范大学教育学院属于专业学院，由此可见，师范大学教育学院的专业影响力还是很大的，而且师范大学教育学院经过长期的发展积淀已经形成了一定的专业威慑力，尽管外界开始对我国师范大学教育学院的发展态势产生怀疑，但是师范大学教育学院对教师教育领域的重大贡献并非一朝一夕形成，在公众心中的专业威望也不会轻易被动摇。所以，我们认为，随着教师教育重心的下移和教师教育学院化趋势的逐步增强，我国师范大学教育学院的组织性质应该被定性为履行专业教育职能的“专业学院”。

第二节   我国师范大学教育学院的地位

地位主要指社会对某个机构、组织或个人的认可程度，是其在所处的社会阶级所得到的荣誉、声望或排名。这种荣誉、声望或排名会随着其所处历史时期或阶级的改变而改变。我国师范大学教育学院在不同发展时期和阶段的地位排名也不尽相同，但总体来说，并没有一个很大的提升和飞跃。

传统的师范大学教育学院是一种非专业学院，专业性不强，难以得到社会公众的认可，因而其社会地位也不是很高。随着教师教育大学化、专业化、一体化改革的不断深入，我国师范大学教育学院逐步具备了一定的专业影响力和威慑力，并对师范大学的整体发展有一定的促进作用，因此，属于专业学院的教育学院也应该顺理成章的获得相应的专业地位，但是实际调研情况却不容乐观。

在对师范大学教育学院整体地位（见表1-2）的调研中发现，非教育学院教师中27.5%认为教育学院的地位很高，72.5%认为教育学院的地位一般或较低；在教育学院教师中29.4%认为教育学院的地位很高，70.6%认为教育学院的地位一般或较低；在教育学院本科生和研究生中14.6%和20.9%认为教育学院的地位很高，85.4%和79.1%认为教育学院的地位一般或较低。表1-2在师范大学内部，相比其他院系，教育学院的地位

数据显示，在我国20所师范大学中，只有20%左右的教育学院教师、学生和非教育学院教师认为我国师范大学教育学院的地位“很高”，也就是说，在大多数公众心中师范大学教育学院的地位仅仅属于“一般”甚至“较低”。这说明，我国师范大学教育学院并没有因为其“专业的组织性质”而具备相应的“专业地位”，这对专业学院来说无疑是很大的打击和否定。从现在人们对师范大学教育学院组织性质的争议中便可窥见一斑，传统的“非专业学院”的教育学院经过改革和发展一跃成为“专业学院”，但是，若被冠以“专业学院”之名的师范大学教育学院长期没有“专业学院”之实，那么，这种“组织性质”的变化只能是名称上的变化，若社会公众对师范大学教育学院的这种美好愿景和期待不能得到相应的满意度，那么我国师范大学教育学院“专业学院”的组织性质很有可能会被动摇，即如果一个专业学院不具备相应的专业地位，或在公众心中不能树立良好的专业形象，那么其“专业学院”的称号很可能随时被取缔，由“专业学院”变为“非专业学院”或“其他机构”。所以，我国师范大学教育学院应该时刻保持警惕，努力履行在人才培养、科学研究、社会服务等方面的职能，给人才培养、科学研究和社会服务等各项职能比较专业的职能定位，积极应对社会的挑战和公众的质疑，只有改善在公众心中的地位状况，才能保证长久的专业性质和专业地位，使其“专业学院”的组织性质实至名归。

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