第一章  导论

1.1研究背景

1.1.1教师认知研究背景

1.1.2英语课程改革背景

1.1.3课程改革与教师发展

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的

1.2.2研究意义

1.3研究问题

1.4研究架构

第二章  研究综述

2.1教师认知主要概念

2.1.1教师认知

2.1.2教师知识

2.1.3教师实践知识

2.1.4教师信念

2.1.5本研究的概念界定

2.2英语教师认知研究

2.2.1英语教师认知结构研究

2.2.2英语教师认知与教学实践研究

2.2.3教师认知研究的视角和方法

2.3英语教师认知发展研究

2.3.1个人经历与认知发展

2.3.2教师教育与认知发展

2.3.3实践反思与认知发展

2.3.4课程改革与认知发展

2.4教师认知发展主要理论

2.4.1教师改变理论

2.4.2社会文化理论

2.5本研究的理论分析框架

2.6本章小结

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导论

多年以来，第二语言教育研究领域的重心主要为语言学习者，对语言教师的研究处于从属地位。相对于大量对学习者、学习环境和学习方法的研究，关于语言教师的研究相对滞后。

自20世纪80年代以来，西方学者开始逐渐认识到教师在教育中的重要作用，于是开始了相关理论的学习和探讨。当时的教师研究大多出于对教师进行培训的目的，研究着眼于对教学方法、教学技能等外在手段的改变和讨论，也取得了一些令人可喜的成果。然而，英语教师教育与发展研究归根结底是以“人”为主体的研究。在进入21世纪以来，教师研究开始出现了社会文化转向，作为社会文化共同体的参与者和重要的组成部分，教师作为社会人的“内在自我（innerself）”的发展越来越得到研究的重视。教师的内心世界——教师的所知、所思和所想——成为一个较新的研究课题，“教师认知”这一概念由此应运而生。越来越多的研究证明，教师认知是主导教师行为的重要因素，也是了解教学过程的关键所在。它仿佛教师行为背后“一只看不见的手”，不仅指导支配教师的教学行为，也是诠释教师教学实践，了解教师专业成长的重要途径。从这个意义上来说，教师教育和发展就是教师认知与教学实践的成长和发展，教师研究应更注重对教师认知、信念、需求、职业认同等内心世界的研究。

“改革”是21世纪教育领域的一个重要主题。伴随中国英语教育事业的发展，高校英语教学的改革也在稳步的推进过程之中。无论是大学英语还是英语专业教学，无论是对课程体系的改革还是教学方法的变更，国内各高等院校的英语教学在这个崭新的纪元时代都掀起了一股广泛的改革浪潮。在蓬勃兴起的各类教育改革中，教师无疑扮演着重要的角色。他们是教育改革的主体、执行者和关键因素。新的改革理念、改革方法和改革实践需要教师来具体付诸行动，需要教师来进一步推进和开展。因此，从某种意义上说，“教育改革的成败取决于教师的思想和行为”(Fullan,2001)。英语教学改革的成败取决于英语教师的所思、所想和所为。

于是，一个有趣而又具有现实意义的研究问题浮现出来：在课程改革的大背景下，作为对语言教学具有自己独到理解与认识的英语教师，作为具有主观能动性又处在复杂与动态环境下的社会人，英语教师如何将新的改革理念纳入自己的认知结构？他们的教师认知经历了怎样的发展和变化？这些认知变化受到哪些社会因素的影响？对这些问题的解答，正是本研究的目的之一。通过观察、思考和论证，本研究在梳理这些问题答案的同时，希望通过对实施课程改革的英语教师的内心世界的探索，勾画出课程改革背景下英语教师认知结构、水平的变化发展过程和态势，从而更好地了解英语教师在课程改革过程中的能动作用，更积极地促进英语教师的专业发展。

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