第一章  自主教育，扬起师生成长风帆

第一节  自主教育理论渊源及背景

第二节  学校自主文化解读及实施

第二章  以德树人，塑造师生自主品格

第一节  养成教育点滴做起

第二节  主题班会丰富多彩

第三节  班级文化耳濡目染

第四节  家校合作共育蓓蕾

第三章  教学相长，共促师生自主成长

第一节  完善课程体系助力特色发展

第二节  打造多样课堂力促高效活泼

第四章  以研定教，激发教师自主意识

第一节  晓之以理：教师自主发展要义

第二节  尚之以德：培育德才兼备教师

第三节  精之以学：深化教师专业成长

第四节  爱之以心：关注教师心理健康

第五章  活动载体，促进师生自我发展

第一节  社团活动常态化

第二节  活动展示多样化

第三节  体育活动科学化

第六章  以人为本，加强师生自主管理

第一节  构建网络平台提升工作实效

第二节  打造教研平台实现资源共享

第三节  营造人文环境暖化校园时光

第一章  自主教育，扬起师生成长风帆

自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。自主教育实现的是受教育者和教育者的合一，使教育的对象成为主体，由于自身掌握了主动权，个人将在发展的过程中拥有无穷的力量和智慧。我校致力于自主教育的发展就是要让每一位师生都享受到可以自主发展的幸福生活。

第一节 自主教育理论渊源及背景

自主教育的内容是开发受教育者的体能和智能并完善其人格。自主教育的原则是以人为本，对受教育者无条件积极关注。在21世纪，电脑进入寻常百姓家，互联网遍布全球，为自主教育的实施提供了广阔的空间和发展的可能性。

一、自主教育理论的历史渊源

古今中外，许多思想家和教育家都从不同的角度、不同的意义上提出过自主教育的主张。在国外，柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”卢梭主张“培养自然人”，自然人的特点就是自爱、自立、自主。苏霍姆林斯基指出，能促进自我教育的教育，才是真正的教育。奥古斯汀在《统治篇》中把教学改写为对学习者自己认识的助产。在我国，早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教、启发诱导和学习结合”的自主教育思想。著名教育家陶行知强调了“主动求和”，叶圣陶认为“教是为了不教”，郭沫若也说过，教育的目的就是养成自己学习自由研究。人们向学生传授知识、传授理论的和实际的知识，能够做到和应该做的一切是帮助学生去理解知识的意义，使其自己获得对知识和世界的认识。教授者只能诱发学生去理解和掌握认识的行为，但做出这种行为的人只能是被教授者，只能在他们自己学习的过程中去实现。

教育者和被教育者之间应该是一种对话性的关系：学生能够理解教育者的意向、指示，然后对教育者采取有意识的态度。教育者促使学生自己做出决定，教育者的职责是提醒、对学生提出要求，学生则必须自己完成这些决定。

教育者要向学生传授态度和能力，可以提出建议和鼓励，但是不能剥夺学生自己的正确思想和努力。教育者不能强制学生理解，也不能强制学生去创造。

二、自主教育的内涵

自主教育作为一个适应时代发展、社会需求的崭新的教育理论体系，有着丰富而独特的内涵。

1.自主教育的主客体

（1）自主教育的主体

自主教育的主体是受教育者，他们是教育过程的主动方，需要通过教育学习并掌握某些知识或技能。自主教育的主体可以是任何学习者。

（2）自主教育的客体

自主教育的客体是起辅助作用的教育者，在学校为老师，在家庭为家长。他们是具有一定知识和知识传授能力的人。

值得我们注意的是，自我教育中的主客体并非固定不变的。也就是说，并非教育者一直都是教育者，受教育者永远都是受教育者。

在自主教育的前期，父母与老师是客体。到了自主教育的后期，受教育者已经掌握了自主教育的方法并将之应用到自己的学习生活中后，受教育者（自主教育的主体）就发生了转变，变为了自我教育的客体。这时，受教育者既是主体也是客体，教育行为自身化了。

2.自主教育的目的

自主教育推崇的是对人生意义和对理想的追求，反对盲目的信仰和崇拜权威，强调理性，重视科学知识。在实际的自主教育过程中，重视个体个性的发展，德智体美并重，反对“分数决定论”“成绩决定论”。

自主教育的目的是要造就具备适应时代发展的有竞争力、具有良好的综合素质和个性的人。因此，知识的积累并不是最重要的，重要的是能力的培养和人格的塑造。

3.自主教育的内容

一个人从平凡走向成功的关键在于超强的能力和完善的人格。自主教育正是紧紧抓住了这两点，挖掘学生身上的潜能，培养学生良好的性情和高尚的品德。

（1）培养能力

能力包括实能和潜能。实能是一个人现在懂得什么和能干什么，即已掌握的知识和技能。潜能是一个人的身体和心理条件决定的完成某种活动的可能性。对于父母来说，要把孩子培养成一个有良好理解能力、分析能力、判断能力、自我调控能力的人，主要是开发孩子的潜能，通过练习和实践，把这种潜能最终变为实能。

人的潜能有两个重要的源泉。一个是学习能力。首先，良好的智力水平有助于学习能力的提高。对学生来说，促进其发展的最好的方法就是寓教于乐，因为快乐是每个人先天的基本情绪。其次，要有好的学习能力，就必须学会学习，掌握科学的学习方法和策略，在学习的过程中能有效地自我监控，养成良好的学习习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，意思就是送给别人鱼作为食物，吃完就没有了。传授给别人捕鱼的方法，却可以常吃常有。

潜能的另外一个源泉就是创新意识。一个缺乏创新意识的人是无所作为的人，一个缺乏创新意识的民族是注定要落后的民族。从某种意义上说，创造力才是历史发展的真正动力。重视学习，忽视创新，一直是我国教育的一个误区。从家庭、学校到社会实施的“听话教育”是无法适应现代社会的需要的。

让学生为了考试而学习，终日淹没于题海之中，为追求所谓的正确答案而循规蹈矩、照本宣科，这样的教育能培养出像比尔·盖茨这样的人才吗？

（2）培养性情

具备了各种能力，并不能说明这个人就是一个完善的人。记得有句话说，做学问要先从做人开始。具有良好的性情比智力更重要，性情就是性格和情绪。时下很流行谈论情商，情商是什么呢？所谓情商又称情绪智力或社会性智力，指的是能否正确地认识和表达个人的情绪，调整或改变自己的不良情绪，设身处地地体会他人的情绪，并与人进行良性而有效的情感交流。情绪和对情绪的调整在这里起了很大的作用。

人类的基本情绪有愉快、惊奇、厌恶、痛苦、惧怕和悲伤。这些基本的先天情绪只有在与成人的交流互动中才能真正地发挥作用。一般来说，正性的情绪比如愉快，对行为活动起支持和促进的作用；负性的情绪比如厌恶、惧怕、痛苦等对行为起干扰、破坏的作用。直接的兴趣可以说是一种先天性的情绪，它在认知、技能和智力发展中起着重要的作用。人类的任何思维和创造不断地被兴趣所鼓励所强化，学生任何能力的发展不可能没有持续的兴趣。

①自信

自信是个人对自身能力的信任，自信是一个人性格的核心。成人对孩子期望过高、保护过度、管制过严，特别是负面评价过多，会影响孩子的自我评价、挫伤孩子的自尊心和自信心，使孩子或者胆小退缩，经不起挫折；或者凶狠残暴，对她人和社会充满敌意，表现出极大的攻击性和破坏性。一个缺乏自信的人，很难建立良好和谐的人际关系，不但在学习和工作上难以取得成功，在生活上也难有幸福感。

②自律

自律是自我约束和自我控制的能力，自律其实是控制能力在自己身上的反映。一个成功的人是可以控制自己和周边的资源环境的，这种控制能力的基础就是自律。古人说：“有所为，有所不为。”自律的人具有高尚的道德感，认同社会的议事原则和规范，个人的发展也会推动社会的前进。

③执着

执着是一个人对某种期望的事物表现在行为上的不舍弃的心理态度，它是一个人的行为方式。执着首先反映了个人对自己判断准确性的肯定，即主观能动性的强烈程度。结合现实来看，任何人都不可能在所有的条件都清楚的时候才开始行动，也不能够看清楚将要遇到的所有问题，但是执着可以让人更主动地去追求，而不是躲避和退缩，只有敢于迎头挑战的人才有可能成功。

④理性

理性相对于感性，是人对事物的思考方式。理性是一个人分析问题、解决问题的基础，没有理性的思考，很难找到问题的症结，也很难正确地解决问题。对于受教育者来说，缺乏理性的思考容易盲目和形成惰性，不知道学习的目的、不知道努力的方向，最终导致对学习的厌倦。这种现象在所有受教育者中是屡见不鲜的。形成理性思考的基础就是要学会观察和认识身边的事物。

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