第一章  “综合实践活动课程资源统整”研究概述

第一节  新课程视野下的综合实践活动课程

第二节  课程统整研究与综合实践活动课程

第三节  综合实践活动课程资源统整的研究基础

第四节  综合实践活动课程资源统整的有效性探索

第二章  “综合实践活动课程资源统整”的研究叙事

第一节  综合实践活动课程资源分类研究

第二节  综合实践活动课程资源统整内容研究

第三节  综合实践活动课程资源统整的基础、原则和策略

第四节  综合实践活动课程资源统整有效性评价研究

第三章  综合实践活动课程资源统整视野下的课程规划研制

第一节  课程统整理念如何在综合实践活动课程规划研制中体现

第二节  “校本化”应成为统整视野下研制课程规划的基础

第三节  建构综合实践活动课程规划应考虑的问题

第四节  课程规划典型案例简介

第四章  综合实践活动课程的资源库建设

第一节  综合实践活动课程资源库建设的重要性

第二节  综合实践活动课程资源库建设的内容与分类

第三节  综合实践活动课程资源库的管理与更新

第四节  综合实践活动课程资源库建设案例简介

第五章  综合实践活动课程资源统整研究中的师生发展

第一节  充分发挥教师自身的资源优势

第二节  “研究学生资源”要成为教师关注的重点

第三节  让研究成为师生自主成长的阶梯

第六章  综合实践活动课程资源统整有效性的研究展望

第一节  让综合实践活动课程凸显综合性、活动性、体验性

第二节  课程资源统整是综合实践活动常态发展的必然诉求

第三节  课程资源统整是为了让孩子学的轻松，做得更好

主要参考文献

后记

第一章 “综合实践活动课程资源统整”研究概述

综合实践活动作为新课程改革中新设置的一门国家课程，伴随着改革的步伐已经走过了13个年头。13年来，这门课程的常态开设始终是人们议论的焦点。究其原因，虽然综合实践活动是一门集综合性、实践性、活动性等基本特征为一体的国家课程，内容涉及领域广泛，但却没有固定教材，更不用说教参了。课程的落实必须依托学校和师生的自主开发，这就对课程实施者提出了较高的要求，给课程的常态实施带来了一定的难度。因而，课程资源对于这门学科也就显得尤为重要。

纵观这几年综合实践活动领域关于课程资源的研究，更多的研究是侧重于如何开发、利用资源，对于课程资源的积累、整合、共享、可持续利用研究甚少。从整合的关注点看，与综合实践活动非指定领域内容整合的较广泛，如与班队活动整合、与社团活动整合、与学校主题活动整合、与校本课程整合等等，而课程涉及的四大指定领域的内容基本还都是以独立课程的样态存在和实施，有些领域学科教学的痕迹十分明显，如劳动与技术教育。有些领域的内容有被忽略的现象，如社区服务与社会实践。有些领域作为技术运用的作用还不够明显，如信息技术。在与学科整合方面，虽然很多教师在实际教学中有整合的理念，但很多时候是站在学科课程教学的角度进行整合，而不是站在综合实践活动课程的角度整体设计，因而，综合实践活动的课程特征也不明显。从总体上讲，我们觉得在整合过程中，教师对如何合理运用资源，为学生研究活动提供便利，并通过活动过程，促进学生能力发展这方面的思考还不够，课程四大指定领域的内容融合不明显，在资源的统整方面还大有文章可做。因此，在了解基本现状的前提下，我们选择针对“综合实践活动课程资源的统整研究”这个课题进行重点突破。

第一节 新课程视野下的综合实践活动课程

一、综合实践活动课程的基本性质、特征和理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》对综合实践活动课程的性质与特点有如下描述。综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学３年级开始设置，每周平均３课时。

综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性。

与其他课程相比，综合实践活动具有如下基本特征：

（一）整体性。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（二）实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（三）开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（四）生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（五）自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

综合实践活动课程的开发与实施应基于如下基本理念：

（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

（三）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

二、综合实践活动课程的目标与内容

综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。

综合实践活动的主要内容包括指定领域与非指定领域两个部分。指定领域涉及研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四个方面。非指定领域涉及班队活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等多个方面。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色；善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

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