学思篇

课堂教学因“为学生思维发展”而精彩赵玉泉

在情景活动中收获真知赵永红

建构追问式教学，做学生思维的启动者王月红

教育的初衷，源于有生活价值的学习国佳

英语课堂教学中学生思维能力的培养杜洪见

透过“学习的本质”谈课堂教学姚强

“微积分基本定理”教学设计与反思赵存宇

基于物理建模的学习进阶及其指导策略姜连国

化学教学中运用“自我提问单”培养学生高品质自主学习能力

于乃佳范晓琼

什么是有价值的历史教学？张燕

《为未知而教为未来而学》有感皮艳芳

生涯规划教育：让学生为未来而学黄秀英

从思维训练角度分析中学阶段对外汉语教学中的诗歌教学刘博蕊

注重培养学生的思维能力宗世颖

课堂活动应“为学生思维发展”而设计刘玉双

为学生思维发展而教林斌

知行篇

抽丝剥茧理文脉，提弦勾要明文意王学东

基于数学学科核心素养的自主学习指导贾应红

以建构主义指导小说阅读，培养高中生英语核心素养吕寅梅

专题复习课中的模型构建及数理整合分析王朝祥

走向深度学习的课堂教学李继良

通过高中生物教学中的“理性提问”，促进学生理性思维能力的发展

韩宏杰

在经济活动的课堂模拟中感受经济学知识的生成史达为

创设富有生命力的高中地理课堂杜文红

《苏东坡传》阅读教学设计石丰

关注课堂自主探究，生发数学课堂活力黄丹婷

研创篇

落实教学目标，培养学生思维能力，实现高效课堂马清平

以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养王岱

通过英语项目式教学，培养初中学生的创新思维曹美红

Mind Map在初中英语听说教学中的应用彭琳惠

在初中信息技术课上使用思维导图进行教学的尝试李孟尧

在通用技术课堂上运用STEM创客项目培养学生创新能力的研究

何斌

整合课程资源有效组织探究构建核心概念促进学生发展

李晋军

高中物理生态化教学资源的开发和利用韩叙虹

初三数学复习课理解的深刻性与有效性杨根深

浅谈高三“化工流程题”复习备考桑寿德

共享篇

学生课堂思维品质培养之一得贾小林

学生质疑释疑，提高思维能力涂洁

围绕“具有生活价值的知识”建构课程体系高薇

超越知识与思维之争——为学生思维发展而教姚亭秀

点燃创造之光提升思维能力激越美好心灵解强

激发学生思考，促进学生的思维发展于丽云

为学生思维发展而教刘维涛

浅谈语文学科的思维能力培养吴丹

让想象力成就英语课堂的灵动江波

学习和思考并驾齐驱张涛

“为理解而教”的语文课堂从创设问题情境开始李娟

AP计算机课上的“为理解而教”孙明芳

当断不舍愁未离，轻易断舍不应弃洪伟男

学会“断舍离”，让数学教学简捷有效梅景玉

“断舍离”与学生教育李建书

因学习而来为未知而教叶地凤

谈语文教学中的“断舍离”屈文举

将“断舍离”的思路应用到工作中刘婉君

课堂教学因“为学生思维发展”而精彩

思维能力是人的各种能力的核心，课堂教学依然是发展学生思维能力的主渠道，而课堂教学目标是课堂教学之“魂”，它既是课堂教学设计的起点也是归宿，整个课堂教学过程就是以课堂教学目标为导向的一系列设计、实施、达成的活动过程，“以目标为本”的课堂教学过程观早已被人们所认可。因此，课堂上学生思维能力的发展是依托课堂教学目标的达成而实现的。“三维度”课堂教学目标的提出不仅是新课改的一大亮点，而且已经成为一线教师实施素质教育促进学生全面发展的具体抓手，“为学生思维发展”也自然成为“三维度”课堂教学目标的核心。钟启泉教授曾经说过：“课堂教学改革必须从变革教学设计做起，从推进‘三维目标链’的教学设计做起”［1］，新的课堂教学改革就是以课堂教学目标改革为核心的。因此，课堂教学也必然因以“为学生思维发展”为核心的“三维度”课堂教学目标改革、设计、实施以及达成而精彩。

一、课堂教学改革因“三维度”课堂教学目标改革而精彩

在《基础教育课程改革纲要》中，对于课程目标改革的要求是：“改变课程（目标）过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能（一维度）的过程同时成为学会学习（二维度）和形成正确价值观（三维度）的过程［说明：（）内容为笔者所注］。”笔者对此诠释三点：一是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，并不是否定应该注重知识传授，而是要改变“过”的问题，“双基”传授依然是课程目标的首要维度，当然并不是唯一；二是“强调形成积极主动的学习态度”，就是要学生由学习的被动接受者变为积极主动的建构者，并积极倡导开展自主、合作与探究以及实践等学习方式；三是“使获得基础知识与基本技能（‘知识与技能’目标）的过程同时成为学会学习（‘过程与方法’目标）

和形成正确价值观（‘情感态度与价值观’目标）的过程”，就是要由传统的过于注重“双基”一维度目标改变为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维度目标，并且“三维度”课程目标要有机融合在一起，以实现学生全面发展，而学生全面发展的核心是思维能力发展（如图1所示）。

笔者认为，课程改革、课程目标改革、课堂教学目标改革以及课堂教学改革四者之间的关系如图2所示。据此可知，课堂教学目标是实现课程目标和决定课堂教学的核心，因此，如何科学设计与实施“三维度”课堂教学目标显然就成为决定新课改成败的关键。虽然，新课改已经进入课堂教学改革这一深水区，但并不是浑水区，那就是要在国家课程改革、课程目标改革纲领指导下，需要教师清醒地、紧紧地围绕如何科学设计与实施“三维度”课堂教学目标来创造性地开展课堂教学改革。因此，课堂教学改革必然会因“三维度”课堂教学目标改革而精彩。

那么，我们如何设计“三维度”课堂教学目标呢？

二、课堂教学设计因“三维度四水平”课堂教学目标链的形成而精彩

课堂教学目标不仅有“维度”问题，而且应该有“难度”问题。比如，在普通高中化学课程标准中，将认知性学习目标分为四个难度水平、技能性和体验性学习目标各分为三个难度水平，并用不同的行为动词加以区分：同一维度不同难度水平使用不同的行为动词，同一难度水平不同维度使用的行为动词也不同，不同难度水平不同维度使用的行为动词当然更不同，而且同一维度同一难度水平还可以使用不同行为动词，因此造成教师在具体使用这些行为动词时非常混乱；另外，由于汉语言的丰富性，相近的行为动词还有很多，用不同的行为动词来区分教学目标的难度水平，确实让一线教师难以准确运用和有效区分，造成教学目标难度水平界定混乱；同时，由于三维度教学目标是有机融合在一起的，自然就会出现在某一个教学目标中所包含的三维度目标难度水平各不相同的情况，也确实让教师们无所适从，不知以何为基准来界定其难度水平，很多教师甚至从来没有考虑过这个问题，几乎从来都没有对教学目标难度水平进行明确清晰的界定，只是混乱地堆砌在一起，不知道哪些教学目标学生通过自主、合作学习就可以达成，哪些教学目标须通过师生合作与探究才能实现，缺乏对教学过程设计与实施的指导作用，在课堂上逐一落实每一个教学目标，眉毛胡子一把抓，既不利于培养学生各种学习能力，也不能突出重点突破难点，自然出现“满堂灌”“填鸭式”“照本宣科”等问题［2］。

那么，如何将“三维度”教学目标简单而又科学合理地界定在何种难度水平呢？

经过多方理论研究和实践探索，借鉴玛扎诺理论，以“知识与技能”的难度水平为基准，将三维度教学目标划分为四个难度水平，从低到高分别为：水平1—知识与技能提取目标，水平2—理解目标，水平3—分析目标，水平4—知识与技能运用目标，这就是基于玛扎诺理论的“四水平”课堂教学目标。“三维度四水平”课堂教学目标就是指由授课教师或师生共同依据“三维度”课程目标要求、教学内容以及学生实际情况等，在课堂教学设计时制定的、通过课堂教学活动实现的学生需要在“三维度”上预期达成的教学结果；同时，依据玛扎诺理论，以“知识与技能”难度水平为基准，将三维度教学目标划分为四个难度水平，并按照“四水平”由低到高序列呈现出来。这种基于将新课程理念的“三维度”和玛扎诺理论的“四水平”有机融合起来，作为课堂教学目标设计的理论依据，设计出来的三维度融合、四水平分明的课堂教学目标，将其称之为“三维度四水平”课堂教学目标［3］。“三维度四水平”课堂教学目标设计流程与表述形式如图3所示［2］

“三维度四水平”课堂教学目标正是“三维度”课堂教学目标按照“四水平”形成的一个完整的进阶式的“三维目标链”（如图4所示），其完全符合学生的认知与思维规律，必将有利于学生思维能力进阶式发展，因此，“三维度四水平”课堂教学目标链的形成必然使课堂教学设计因此而精彩。

那么，在课堂教学中如何实施“三维度四水平”课堂教学目标呢？

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