职业教育的守望

职业教育的哲学之境

高职教育：何来何往何从

职业教育整合的价值追问

现代职教体系整合的四个维度

高职教育改革：如何涉过“深水区”

高职教育内涵发展的目标维度

职教领域综合改革的特点、原则与路径

现代职业教育理论与实践研究的思考

简论职业教育的特性和取向

回归职业教育的原点

产教深度融合：融什么与怎样融？

高职本科转型发展的几点省思

职业教育的“六接”、“四度”

校企合作：“合”的问题与“作”的策略

思辨的澄明

理论“下潜”与实践“上浮”

警惕职业教育的矫“正”而“枉”

职业教育：谨防文化素养追逐的偏误

高职教育的“逃离”和坚守

教育批判的眼光与辩证

“深水区”：我们还能摸到石头吗？

也谈“不要让孩子输在起跑线上”

职业教育的“理入”与“行出”

学生培养社会化探微

模子“打碎”了吗？

吝啬表扬与热衷批评

——对“优点不说跑不了、缺点不说不得了”的反思

读书的牵挂

当读书成为一种牵挂

教师：该怎样阅读

读书方式的选择

读出自己的东西来

怎样的读书最有价值

读书：让教师能量“满格”

关于读书比喻的解读

读书之法摭谈

真正的读书

让读书唤醒你的内心

读书好好读书读好书

怎样读书最有效

教师的发展

教师的经验关切与提升

教师实践智慧的追问与培养

教师：追寻怎样的价值存在

教师：突破你生命的茧

经验的解蔽与超越

时间：都去有所值了吗

丰富的安静

好教师是怎样“炼”成的

走出教育经验“四化”误区

说说教学闲暇

教师专业发展的自组织模式

教师：向什么方向伸展自己的“根”

教师专业发展的迷思与澄清

实践的追问

迈开国际化步伐，须削“履”适“足”

产业文化育人：破题后该如何落墨

高职内涵发展：转型后从何切入

校企深度融合：突破点与创新法

高职发展转型：转什么与怎样转

产教深度融合：为何与何为

建构高职人才培养的创新机制

深化职教领域综合改革

发展高职本科：政策和市场的博弈

五年制高职：体系建构的探索创新

高职升本：坚守还是逃离

职业教育与产业链对接

课改的探求

好课的三维标准：想听、会思、能说

职业教育：如何提高课改成效

高职课程实施：如何体现“以人为本”

隐喻的教学价值

职业教育课程改革的构境

建构主义学习理论与整合

“知识化生存”与“意义化生存”

应然的教学“长”得什么样

课堂教学：让学生“任性”一点

文化的祈向

职业教育：有梦、追梦与圆梦

我的职教“整合”梦

修能致用笃学致远

——滁州职业技术学院校训解读

学思相资知行相须

——滁州职业技术学院学风解读

读书为本致能为魂

——滁州职业技术学院校风解读

爱生如子敬业如天

——滁州职业技术学院教风解读

高职理念文化凝练的价值、问题与原则

建构职业教育的文化模式

浅议“满瓶不响，半瓶咣当”

关于人的存在解读

科研与写作

教师成长的多元张力

写作：卓越教师与平庸教师的分水岭

科研写作表达的优化

论文写作的“三化”

教育科研创新的三个维度

科研写作：让思想起飞

科研的“在场”

科研的“站”、“坐”、“行”

幸福的滋味

品味幸福的滋味

追问教师的职业幸福

简单与幸福

智慧与幸福

才能与幸福

知识与幸福

教育与幸福

职业教育的澄明与守望（代后记）

职业教育的守望

题记：

守望是坚守和期望之义，职业教育是一项值得坚守而又充满希望的事业。国家的经济发展需要，创新驱动战略的实施，职业教育本身的发展和现代职教体系建构，都需要我们坚守和憧憬这一伟大事业。守望需要热爱。热爱是研究者重要的素质和品质，是内在的驱动力。守望须有目标。心有目标，才能行有方向，追寻不辍，始终行走在路上。守望需要守恒。守恒即要坚毅执着，“咬定青山不放松”，拼持久、拼长劲、拼韧性，行之有恒。本章所汇集的14篇研究随笔，有对职业教育的哲学沉思，有对职业教育发展的脉络梳理，有对综合改革的路径的叩问，有对本科转型发展实施的见解陈述，有对职业教育价值和特性的追问。是作者对职业教育守望的结晶。

职业教育的哲学之境

职业教育应当追求形而上的应然之境。这种境界就是哲学之境。这是因为当下的职业教育缺乏哲学的“风骨”、自己特立独行的思想和理论标高，没有确定的方向感和理性定力，经常在实践悖论和矛盾纠结中摇摆折腾、迷误不觉。再从职业教育的研究现状看，我们有太多的问题需要思辨与澄清，有太多的困惑需要破解和理顺。问题的堆垒、规律的遮蔽、思想的混沌，都需要上升到哲学层面予以澄明和揭示、引领与启导。

境界是指人的心灵对事物觉悟和参透的程度，亦指人的思想或精神修为所达及的高度。这里取前者之意。境界不是一种玄虚、空泛的东西，而是有实质内涵支撑的存在。职业教育哲学之境的内涵，就是想大问题、建大理论、成大实践。

一、想大问题

琐屑的、具体层面的问题是形而下的行动领域的实践，是做法层面的小问题。职业教育需要超越千殊万类的具体实践，想大问题，才能达臻哲学之境。亚里士多德认为，沉思的理论生活是最高的、最自由的实践。它不依赖于外在的条件和他人的帮助，是最自由的和真正属人的生活。刘庆昌教授指出，沉思绝对是哲学家的第一特征，它不是一种方法，而是一种状态。作为一种状态，沉思不是哲学家为了证明自己的角色刻意磨炼出来的，而是哲学家思维高度的抽象性作用的结果。教育哲学活动就是人们对教育的冥想、沉思。它是人类超越教育现实的必由之路。职业教育的哲学沉思，须想大问题。这样的问题是关乎职业教育根本的总看法和根本观点，是职业教育合发展性、合需要性、合目的性、合规律性的基本问题。如姜大源先生提出的“职业教育是跨界教育”的思想，是对职业教育本质属性的凝练和概括，是哲学层面的大问题。职业教育现代职教体系的建构是职业教育系统化集成、结构性完善、适应性发展和趋势性规范的大问题，亦是职业教育发展的根本性问题。想大问题就是要把这类问题想透彻、想明白，才是符合哲学规范的形上之思。

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